傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)，通過生物實驗操作，獲得知識，提高實驗技能。新課程理念下的生物實驗教學(xué)“倡導(dǎo)探究性實驗”學(xué)習(xí)，通過學(xué)生主動探究、樂意探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這需要教師轉(zhuǎn)變實驗課教學(xué)理念，變被動實驗操作為主動探究式實驗，結(jié)合學(xué)生的生活實際，提高學(xué)生參與探究性實驗的積極性，提高探究的效益，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，生物實驗探究教學(xué)一般采用“導(dǎo)思、授法、總結(jié)、升華”的教學(xué)模式。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提出問題

實驗探究首先從問題開始。在探究過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出有價值探究的問題，明確探究的方向，投入探究活動中。一般的導(dǎo)思可以從以下方面入手：

1.在強烈的好奇中提出問題

初中生根據(jù)其年齡特點：有較強的好奇心，對探究有很大的熱情，但往往探究時，忘記探究的目的。教師如果合理引導(dǎo)就會提出很多有價值的問題。例如，教學(xué)“光合作用產(chǎn)生氧氣”的實驗中，實驗結(jié)果是：放在陽光下的一組，使帶火星的木條復(fù)燃；而在黑暗處的一組就不能復(fù)燃。不同的現(xiàn)象說明了什么？在教師的引導(dǎo)下，你還能提出哪些有價值的探索問題？帶著這樣的好奇感，學(xué)生會投入探究活動中，努力提出更多想要探索的新問題。

2.在“同中求異”和“異中求同”的觀察過程中發(fā)現(xiàn)問題

在探究實驗過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過實驗比較、類比等思維活動，從不同的角度提出實驗過程中的問題，這是能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。例如，在“探究根運輸水和無機鹽的結(jié)構(gòu)”一課中，先讓學(xué)生根據(jù)“同中求異”的觀察方法觀察根毛區(qū)縱切片，問這里“同”是指什么？“異”又是指什么？通過這些異同可以提出：同樣是根毛區(qū)，為什么有不同類型的細胞結(jié)構(gòu)？各自有什么功能？根毛吸收的水和無機鹽又是通過什么途徑運輸?shù)街参锏钠渌鞴俚?？……通過這樣的設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生合理假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生合理假設(shè)能夠預(yù)測所要探索的問題的答案或結(jié)論，為學(xué)生解決問題指明方向。在“探究性實驗”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽提出合理的假設(shè)，在假設(shè)前提下探究有價值的問題，提高探究的價值，實現(xiàn)有效探究。

1.通過豐富的聯(lián)想假設(shè)

探究活動中，以探究的事物為核心激發(fā)學(xué)生的“聯(lián)想”興趣，通過“聯(lián)想”展開問題探究，提高探究問題的針對性。當(dāng)然“聯(lián)想”不是隨意瞎想，要從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生合理“聯(lián)想”。例如，學(xué)習(xí)“植物的呼吸”一節(jié)時，通過豐富的“聯(lián)想”提出關(guān)于植物呼吸的假設(shè)，圍繞探究植物的呼吸聯(lián)想到人的呼吸，然后通過視頻展示探究實驗過程，得出植物的呼吸和人類呼吸的不同點，從而總結(jié)出植物呼吸蘊含的規(guī)律。

2.通過合理的類比假設(shè)

實驗探究中經(jīng)常使用類比推理對實驗結(jié)果進行分析，通過合理“比較”推理出的“結(jié)論”，當(dāng)然需要進一步驗證其正確性。但它對探究思維有一定的啟發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有一定的作用，根據(jù)探究實驗，教師可以靈活選擇類比假設(shè)。

3.通過逆向思維假設(shè)

逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的有效途徑，通過顛倒因果關(guān)系，在探究中常常發(fā)現(xiàn)新的驚喜。在生物探究中經(jīng)常遇到逆向思維的實例。例如，教學(xué)“光合作用產(chǎn)生氧氣”的實驗中：在陽光下的一組，能使帶火星的木條復(fù)燃；黑暗處的一組就不能復(fù)燃。植物體在黑暗環(huán)境下，放出的氣體不是氧氣而是二氧化碳，這說明植物的光合作用可能有逆反應(yīng)（開始逆向思維）。

三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗

初中生物探究實驗不僅僅可以在實驗室內(nèi)開展，引導(dǎo)學(xué)生在課外設(shè)計實驗，靈活設(shè)計實驗可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能

力。設(shè)計實驗包括“確定實驗方法”和“設(shè)計實驗方案”。根據(jù)教材探索的不同內(nèi)容確定不同的設(shè)計方案，鼓勵學(xué)生運用不同的實驗方法解決問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

例如，學(xué)習(xí)“植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一課時，首先可以提出疑問，植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸是通過什么運輸水和無機鹽的呢？是“導(dǎo)管”嗎？首先，請同學(xué)們自己設(shè)計探究方案，探究植物莖內(nèi)有沒有“導(dǎo)管”，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)植物根尖縱切“導(dǎo)管”的特征，通過做莖的縱切和橫切進行觀察，判斷根內(nèi)“導(dǎo)管”相似的結(jié)構(gòu)……其次，若不是“導(dǎo)管”運輸，你怎樣驗證呢？然后通過引導(dǎo)學(xué)生“觀察紅墨水在莖中的運輸”，從宏觀和微觀兩方面觀察染紅的部位。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下設(shè)計科學(xué)實驗，鼓勵學(xué)生動手實踐與合作交流，提高探究能力。

探究性實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開發(fā)創(chuàng)新潛能，同時為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！薄疤骄啃詫嶒灐苯虒W(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)思、授法、總結(jié)、升華教

學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)

素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省射陽縣臨海農(nóng)場學(xué)校）