摘 要：科學(xué)探究活動是科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。科學(xué)探究能力目標(biāo)的分析與建構(gòu)不僅有利于對科學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還有利于《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“科學(xué)探究”課程目標(biāo)的實現(xiàn)，同時對于學(xué)生科學(xué)探究的培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。科學(xué)探究評價體系的建立更能有效促進學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，促進物理新課程改革的深入。

關(guān)鍵詞：探究價值；實效性；課堂教學(xué)

一、認(rèn)識探究的價值是培養(yǎng)探究能力的重要

前提

科學(xué)探究是學(xué)生通過體驗科學(xué)過程，理解科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)方法觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主要學(xué)習(xí)模式，是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑，“大疑則大進，小疑則小進”。古往今來，一切知識的產(chǎn)生、積累都是因為要解答問題，引起探究。另外，物理教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)物理的方法，研究物理的能力，探索自然的志向。學(xué)生親自參與整個實驗研究過程，親自體會創(chuàng)新過程，會激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題策略是培養(yǎng)探究能力的實效性

處理

在探究教學(xué)中，問題的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，它決定探究的成敗。創(chuàng)設(shè)問題中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)識思維特點，擬定出課堂要解決的重點、難點問題。以直觀具有展示性來找問題的落腳點，以有針對性地確定探究的方向，用漸進的原則把握探究的節(jié)奏，用開放性把握探究的深廣度，從發(fā)展的角度來落實探究的延伸點，以自主的原則來落實探究的自主性。創(chuàng)設(shè)出鋪墊型，具有針對性、層次性的問題情境。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)是培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵所在

現(xiàn)代教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生會學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、開拓創(chuàng)新能力。學(xué)生在自主探究的同時，老師在創(chuàng)造性思維的情境上、重點難點的突破上、開放思路上，以知識為載體，提高探究能力上給予適宜的指導(dǎo)，幫助他們解決問題，以培養(yǎng)具有探究能力、創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。

四、適當(dāng)調(diào)控，營造探究氛圍，培養(yǎng)探究精神

課堂探究活動使活動流向完全朝預(yù)定的軌道進行是不可能的，也是不必要的，否則就談不上“自主探究”。只有在開放、民主、和諧的課堂環(huán)境中，才有實現(xiàn)自主探究的可能。教師要及時調(diào)控，做到收放自如。調(diào)控處理原則是：鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達，鼓勵與眾不同，標(biāo)新立異。即使偏離目標(biāo)，也不要給予絕對否定，可讓學(xué)生課外討論降低問題臺階，設(shè)置子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨：要使學(xué)生在探究的氛圍中學(xué)習(xí)，保持旺盛的探究精神。

總之，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，要讓學(xué)生做教學(xué)活動的主人，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從根本上促進學(xué)生認(rèn)識、能力、個性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的鉆研與同學(xué)的合作，創(chuàng)造性地解決問題，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省泗陽縣實驗初級中學(xué)）