摘 要：將傳統(tǒng)職業(yè)教學方式與現(xiàn)代信息化的職業(yè)教學方式進行對比，充分介紹了信息化之后職業(yè)教育發(fā)生的變化。提出信息化課堂與實訓教學中利用多媒體的方案，展望了未來信息化職教教學的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：信息化；職教教學改革；多媒體課堂；多媒體實訓教學

隨著第三次工業(yè)革命的爆發(fā)，計算機、網(wǎng)絡(luò)逐步進入千家萬戶，而職業(yè)教育也逐步走進一個新的發(fā)展階段。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)等與課堂相結(jié)合，展現(xiàn)出在傳統(tǒng)教學模式中無法實現(xiàn)的教學過程，人們所熟知的職業(yè)教育在新技術(shù)的引領(lǐng)下發(fā)生了翻天覆地的變化。

一、信息化引領(lǐng)的改變

傳統(tǒng)教學中，教師講述、教師提問學生回答以及分組討論等是常見的教學手段。信息化職教教學則引入了更多的教學方式。

情境式教學：無論是哪門學科，提高學生的學習興趣是永遠的話題，所以上課的前幾分鐘導入環(huán)節(jié)才顯得尤為重要。信息化可以為學生創(chuàng)設(shè)逼真的學習情境，大場景導入以吸引學生的興趣，還原真實的操作過程，幫助學生獲得示范性的知識。

啟發(fā)式教學：幻燈片、音視頻的運用提供了直觀形象的素材。學生對于這些感官信息的理解能力要遠遠大于對數(shù)字、文字等抽象事物的理解。信息化使得教師在與學生討論交流的基礎(chǔ)上可以對其中的難點和不同觀點進行引導，通過提供在線答疑和參考資料等拓展學生的知識面，訓練學生的分析總結(jié)能力。這種啟發(fā)

式教學有助于提高學生獲取知識的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的

人才。

發(fā)現(xiàn)式教學：在許多實訓課或者理實一體化的課程中，學生往往根據(jù)教師的示范在具體的設(shè)備上操作練習。過程單一，且容易受到設(shè)備數(shù)量的限制。隨著新技術(shù)的發(fā)展所開發(fā)出來的許多多媒體教學軟件很好地解決了這一問題。良好的人機交互讓學生可以自主學習，通過犯錯、錯誤反饋、錯誤糾正的過程發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。

二、信息化的課堂教學

在多媒體越來越普及的現(xiàn)在，大部分學校已經(jīng)為每一個教室配備了信息化的設(shè)備，課堂教學也在向信息化轉(zhuǎn)型。但是大部分職業(yè)學校的教師對多媒體的應(yīng)用還停留在使用一個簡單的ppt代替板書，或者簡單播放一段視頻上。如何利用信息化設(shè)備的優(yōu)越性來提高教學質(zhì)量是每一個職業(yè)學校教師需要研究的問題。

教學用的ppt或者flash課件是信息化課堂的重要體現(xiàn)之一。課件可以把文字、音視頻、動畫、小游戲、網(wǎng)頁等多媒體元素融于一體，從而幫助師生更好地理解重點、克服難點。課件不是書上內(nèi)容的生搬硬套，不是把板書從黑板上簡單移到電腦上。通過對多媒體素材的適當選取與呈現(xiàn)形式的適當安排，可以不時地刺激學生的感官，引起他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲?，F(xiàn)在，越來越多的教師學會精心設(shè)計課件，以學生的視角安排學習流程，充分突出了學生的主體地位。

視頻的應(yīng)用是信息化課堂的直接體現(xiàn)。許多學生無法親身經(jīng)歷的場景可以通過視頻來展現(xiàn)，因此，有許多老師喜歡用視頻來創(chuàng)設(shè)學習情境。也有一些實訓課的老師，將實際的操作過程播放給學生看，從而代替實際的演示，解決了人多看不清，無法重復演示的問題。更有學校將視頻與網(wǎng)絡(luò)攝像頭相結(jié)合，將企業(yè)引進校園，直接將企業(yè)現(xiàn)場視頻轉(zhuǎn)入課堂，由專家現(xiàn)身說法，為學生答疑解惑。

除了視頻之外，多媒體教學軟件的應(yīng)用也是傳統(tǒng)課堂中沒有的。計算機的普及導致各種仿真軟件層出不窮，由于市面上大部分的軟件偏重于實際應(yīng)用效果而不是教學，專門針對教學的軟件也逐步被開發(fā)出來。教學軟件的優(yōu)勢在于輔助教師的課堂教學和學生的自主學習。完備的幫助系統(tǒng)幾乎可以完全取代教師的功能，優(yōu)良的交互性能可以將仿真現(xiàn)實環(huán)境的圖像、聲音、語言等通過人機接口作用到用戶的感官，再針對用戶的反應(yīng)做出及時的反饋，形成一個封閉的循環(huán)，用戶可以通過不斷地使用軟件獲取知識，加強技能的練習。另外，教學軟件也打破了傳統(tǒng)課堂鏈式的教學流程，不同學力的學生可以根據(jù)自己的掌握程度選擇相應(yīng)的模塊學習。在一堂課結(jié)束之后，學習進度可以保存，以便之后繼續(xù)。而學習的效果也可以實現(xiàn)即時的評價并反饋給學生與教師，讓學生可以及時糾正自己的錯誤，也讓教師對于每一個學生的學習情況有充分的了解，以便采取相應(yīng)的措施因材施教。在最后進行課程評分的時候，也實現(xiàn)了過程性評價，不以一次考試決定成績。

最后，網(wǎng)絡(luò)的普及將課堂從教室延展到了課外。不僅教師有教案，學生也開始有學案，在上課之前就了解課堂的內(nèi)容，可以幫助學生提高課堂的反應(yīng)能力。網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的使用使得師生之前再無隔閡，師生實現(xiàn)網(wǎng)上交流，答疑解惑、暢所欲言，網(wǎng)絡(luò)對收發(fā)作業(yè)也提供了便利。

三、信息化的實訓教學

大多數(shù)理工科科目都有理實一體化課程，在實驗室中通過實際操作鍛煉技能。在傳統(tǒng)實訓教學中，一般理論部分先由教師講解，然后教師演示，最后學生自行操作練習。其中暴露出來許多的問題，例如，理論部分學生理解不夠透徹；在演示的環(huán)節(jié)由于學生數(shù)目眾多，難以做到人人看得清楚明白，且?guī)缀醪豢芍貜?；在練習的時候又容易受到設(shè)備臺套數(shù)的限制，一旦學生遇到問題，教師無法及時做出響應(yīng)。

信息化的實訓教學通過引入多媒體的手段解決了這些問題。教師可以制作一個簡短的課件，利用動畫、視頻等資源講解抽象的概念。在演示階段，一段事先錄制好的視頻可以代替教師展示操作的全過程，清晰直觀，每一個學生都可以看見，并且可以反復播放。仿真軟件可以很好地解決學生操作不熟練、設(shè)備臺套數(shù)不足的問題。一部分學生可以首先在仿真軟件上練習，熟練的學生再到設(shè)備上實際操作，大大提高了教學的效率，降低了出錯概率。除了解決傳統(tǒng)教學中暴露出來的問題，“數(shù)字”還為實訓教學帶來許多新的變化。由于教學軟件可以在一定程度上代替教師的工作，學生的學習與操作過程變得更加具有靈活性。集中體現(xiàn)在：

構(gòu)想性，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)新，實訓教室變成為每一個學生量身定做的課堂，每一個學生都可以及時得到需要的輔助指導；

重復性，操作過程通過軟件的適當引導形成計劃—實施—檢查—處理循環(huán)，每一次循環(huán)學生都可以反省，自己把握自己練習的進度，在反復的練習中不斷提高；

協(xié)同性：通過人機交互、人人交互，學生交流的對象不再限制于教師，學生可以理解虛擬用戶的需求，許多項目可以設(shè)計成必須具備協(xié)同操作能力才能完成的訓練。

信息化進入職業(yè)教育的領(lǐng)域?qū)μ剿骱桶l(fā)展現(xiàn)代教育思想、提高教育技術(shù)水平、改善實驗實訓環(huán)境、優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才產(chǎn)生了深遠的影響。

然而，職教教學信息化也有很長的路要走。如何加強網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，建立起學校之間可以共享的教育資源平臺；如何進行教學平臺的設(shè)計，推廣教師空間與學生空間的普及，讓師生之間的交流如同使用微博一樣成為習慣；一些先進的技術(shù)，例如，半實物技術(shù)、虛擬技術(shù)正在蓬勃發(fā)展，其成本投入相對也比較龐大，要不要將這些技術(shù)引入職業(yè)學校，如何將這些技術(shù)引入職業(yè)學校？許多問題還有待進一步探討。在信息化技術(shù)的推動下，職業(yè)教育還會向網(wǎng)絡(luò)學校、虛擬教育等方向發(fā)展，職業(yè)教育也會更加

完善。

（作者單位 無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校）

編輯 李建軍