通過(guò)介紹教師課程理解的含義和相關(guān)要素，指出目前教師課程理解出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題指出了相應(yīng)的對(duì)策，以期提升教師課程理解的能力。

教師課程理解問(wèn)題對(duì)策教師課程理解已經(jīng)成為我國(guó)教育界的熱門(mén)話(huà)題，具有豐富的內(nèi)涵，包含了諸多矛盾問(wèn)題，是非常復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是課程實(shí)施從課程開(kāi)發(fā)向課程解讀的范式轉(zhuǎn)換。由于各種因素，我國(guó)教師課程理解行進(jìn)中存在著諸多問(wèn)題，如視角沖突、理解系統(tǒng)不完善、動(dòng)力支持不足和理解能力建設(shè)有待提高。筆者擬在對(duì)這些問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，提出從整合課程理解視角、完善課程理解系統(tǒng)和體系、多方支持課程理解和大力培訓(xùn)提升教師課程理解能力等方面推動(dòng)教師課程理解可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策，以期為教師課程理解提供一些借鑒和參考。

一、課程理解的相關(guān)詮釋

1.課程理解的含義和視角

教師課程理解，簡(jiǎn)單說(shuō)就是教師通過(guò)各種形式對(duì)課程文本、課程事件和課程現(xiàn)狀現(xiàn)象等的解讀和分析、認(rèn)知，展現(xiàn)的其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于教師與課程關(guān)系的問(wèn)題。如何處理這個(gè)問(wèn)題，一直是教育學(xué)術(shù)界和實(shí)踐運(yùn)行中關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。課程理解，其實(shí)也可以叫做課程解讀，展現(xiàn)的就是教師個(gè)體依據(jù)自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)等對(duì)課程做出的具有自我特色的解析。課程理解視角多種多樣，就目前課程理解的現(xiàn)狀來(lái)看，主要有四大視角——按照官方或者國(guó)家要求對(duì)課程進(jìn)行解讀，即從課程編輯者對(duì)課程的指導(dǎo)性解讀視角對(duì)課程進(jìn)行理解，力求復(fù)原課程設(shè)計(jì)者初始的課程體系；按照學(xué)校實(shí)際對(duì)課程的要求進(jìn)行解讀，力求形成一種校本課程體系；教師按照個(gè)人的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)課程進(jìn)行解讀，力求形成一種具有教師自我風(fēng)格特色的課程體系；按照學(xué)生要求對(duì)課程進(jìn)行各種符合學(xué)生特點(diǎn)的理解，力求建構(gòu)一種適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。

2.課程理解的目的與功能

教師課程理解的目的和功能，不僅僅是理解課程，筆者以為至少應(yīng)該包括以下一些目的：

一是為了把握課程、整合課程、創(chuàng)新課程、建構(gòu)課程，更好地執(zhí)行課程的宗旨和精髓。理解課程最起碼的目的就是為了把握課程，包括把握課程本身的內(nèi)容、意義、結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo)等。

二是為了將課程理解更好的轉(zhuǎn)換為教師實(shí)實(shí)在在的各種教學(xué)行為奠定基礎(chǔ)，最終提高育人質(zhì)量和效果。這種轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)換才是教師課程理解的最終落腳點(diǎn)所在。

3.課程理解的過(guò)程

教師課程理解是一個(gè)充滿(mǎn)很多矛盾和沖突的復(fù)雜過(guò)程，比如課程理論研究者與教師實(shí)施課程教學(xué)之間矛盾，教師難以完全也不可能完全按照課程理論研究者的方案來(lái)理解、實(shí)施課程；教師課程理解還存在教師個(gè)體課程解讀與官方視角課程理解、校方課程理解等之間的矛盾，這些都是需要努力解決和克服的問(wèn)題。在實(shí)際的課程教學(xué)行為中，教師課程理解的矛盾也存在，對(duì)課程理解的關(guān)注點(diǎn)包含課程本身和教師個(gè)體對(duì)課程理解的矛盾。這些充滿(mǎn)矛盾的過(guò)程其實(shí)展現(xiàn)了教師課程理解多個(gè)層面的行為——教師個(gè)體對(duì)課程的自覺(jué)自主解讀、教師課程教學(xué)行為對(duì)課程的辨證批判創(chuàng)生、教學(xué)實(shí)踐性理論的最終建構(gòu)等。首先，課程理解是一個(gè)教師自我解讀和展現(xiàn)教師個(gè)性存在的過(guò)程，不同教師個(gè)體對(duì)課程的解讀方式和結(jié)果都會(huì)有一定的差異，是教師個(gè)體存在典型的表現(xiàn)。其次，教師課程理解是一個(gè)多向?qū)υ?huà)的過(guò)程，包括教師與課程編輯者的對(duì)話(huà)、教師與校方對(duì)課程求的對(duì)話(huà)、教師與自我對(duì)課程理解的對(duì)話(huà)；最后，教師課程理解是教師對(duì)課程不斷整合和設(shè)計(jì)的過(guò)程，即是教師在理解課程基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行重新建構(gòu)，力求設(shè)計(jì)出一套適合教師個(gè)體、學(xué)生和學(xué)校要求的課程體系。

4.倡導(dǎo)課程理解的必要性

一是課程改革發(fā)展非常需要教師及時(shí)對(duì)課程做出理解消化，這樣才能及時(shí)跟上和把握課程的最新精神和意圖，促進(jìn)課程的實(shí)施。二是素質(zhì)教育需要對(duì)課程進(jìn)行重新解讀和設(shè)計(jì)。素質(zhì)教育要求教師加大對(duì)課程的研究解讀理解，挖掘其中素質(zhì)教育的素材和知識(shí)信息，以便在課程教學(xué)行為中有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和進(jìn)行各種素質(zhì)訓(xùn)練。三是學(xué)生情況的差異需要教師根據(jù)學(xué)生的要求和現(xiàn)狀，對(duì)課程進(jìn)行理解和剖析，對(duì)課程重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)其中各個(gè)信息進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上研究不同學(xué)生接受課程的程度和教授方式。四是教師教學(xué)風(fēng)格的變化需要教師對(duì)課程進(jìn)行個(gè)性化的理解和加工，使之變成適合教師本身教學(xué)模式的課程體系。教師要在課堂教學(xué)彰顯自己的風(fēng)格，那首先得對(duì)課程進(jìn)行深層次的解讀和理解，將知識(shí)信息與自己的教學(xué)風(fēng)格融合銜接，這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的良好表現(xiàn)。五是教師自我發(fā)展的需要。教師要在教學(xué)上好好發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)課程的高度理解和把握，把握課程是根本，教師自我發(fā)展必須立足于對(duì)課程的解讀整合。

二、當(dāng)前我國(guó)教師課程理解存在的問(wèn)題

由于各種因素，當(dāng)前教師課程理解存在著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，阻礙著其科學(xué)行進(jìn)，也不利于教師的主體性發(fā)揮和課程本身的不斷完善。

1.教師課程理解的視角取向沖突

教師課程理解要符合課程設(shè)計(jì)和制定者的要求與意圖理解，又要體現(xiàn)教師個(gè)人的思路，還要考慮學(xué)生的要求。目前，在很大程度上，基于課程應(yīng)付考試和考核的壓力，教師課程理解的視角取向很大程度上依據(jù)課程制定設(shè)計(jì)者的意圖進(jìn)行，采取復(fù)制模式理解課程，很難有什么創(chuàng)新的東西，導(dǎo)致教師課程理解的主體性發(fā)揮不夠，很難彰顯教師個(gè)人的風(fēng)格和特色，更不要說(shuō)展現(xiàn)教師的自我關(guān)懷了。這就提出了整合教師課程理解的視角取向、超越其對(duì)立狀態(tài)、走向多元化視角理解課程的課題。

2.教師課程理解的系統(tǒng)和體系不完善

教師課程理解，實(shí)質(zhì)就是圍繞教師與課程關(guān)系一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，但是現(xiàn)在處于一種不正常的狀態(tài)——課程指揮教師，導(dǎo)致目前教師課程理解沒(méi)有形成一個(gè)完善的系統(tǒng)和體系，教師課程理解在很大程度上被認(rèn)為是教師個(gè)體的行為。如何將教師課堂行為外的課程理解、教學(xué)行為的執(zhí)行課程理解、回訪課程設(shè)計(jì)者的初衷結(jié)合，如何將各種視角下的課程理解融合、處理好理解的各種問(wèn)題和矛盾、加大課程理解和教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)機(jī)制的建構(gòu)等，都需要建構(gòu)一套完善的課程理解體系和系統(tǒng)。但是由于各種原因，目前還遠(yuǎn)未形成一種完善的教師課程理解系統(tǒng)和體系。這是當(dāng)前教師課程理解不得不急迫解決的問(wèn)題。

3.教師課程理解的動(dòng)力和吸引力不足

當(dāng)前，教師課程理解很大程度上還處于被動(dòng)現(xiàn)狀，很難主動(dòng)地行進(jìn)，主要緣于課程理解的動(dòng)力和吸引力還不夠。導(dǎo)致課程理解動(dòng)力和吸引力不足的因素主要有以下幾點(diǎn)：教師本身責(zé)任心不太強(qiáng)和態(tài)度不積極、相關(guān)背景知識(shí)豐富度不夠；國(guó)家層面對(duì)此重視不夠，一般要求按照國(guó)家的教育方針，按照規(guī)定的課程要求進(jìn)行教授課程知識(shí)和信息等，導(dǎo)致了教師課程理解外部缺乏鼓勵(lì)和激發(fā)，而且往往是一些硬性框框束縛著教師課程理解的有效行進(jìn)；學(xué)校支持力度不夠，雖然是提倡教師發(fā)揮主體性，但是也明確要求不能偏離課程設(shè)計(jì)者的初衷，導(dǎo)致校方層面提供給教師課程理解的動(dòng)力也明顯不足。整個(gè)看來(lái)，各個(gè)層面缺乏對(duì)教師課程理解的支持，沒(méi)有形成一種對(duì)教師課程理解制度化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這就提出了一個(gè)非常有必要解決的課題——如何為教師課程理解提供足夠的動(dòng)力支持。

4.教師課程理解的能力和素質(zhì)有待提高

目前，教師課程理解行進(jìn)除了以上問(wèn)題外，教師本身的理解能力和方法使用也存在一些問(wèn)題有待解決。比如，教師們?cè)谡n程理解之前，沒(méi)有很好進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備和積淀，導(dǎo)致課程理解起來(lái)思路狹窄等問(wèn)題；如何處理好各種視角的理解，如何將之融合為一體，這種整合和提升能力還欠佳；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輔助課程理解的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用能力有待提高。教師課程理解能力和素質(zhì)的提升是實(shí)施課程理解一個(gè)非常重要的內(nèi)在因素，急需重點(diǎn)解決。

三、提升教師課程理解實(shí)效性的對(duì)策和舉措

鑒于當(dāng)前我國(guó)教師課程理解存在的問(wèn)題和課程理解的實(shí)質(zhì)，我們務(wù)必要從多個(gè)層面著手，積極采取措施，努力排解教師課程理解的障礙和阻力，這樣才能推動(dòng)教師課程理解可續(xù)發(fā)展。

1.在視角取向上，建構(gòu)多元化的理解視角，促使教師課程理解健康發(fā)展

當(dāng)前素質(zhì)教育指導(dǎo)下的教師課程理解，不可能遵循單一的理解視角，課程理解的范式多種多樣。因此，教師課程理解要盡可能遵循課程設(shè)計(jì)者的意圖，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)課程的要求；也要盡可能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況；要充分展現(xiàn)教師個(gè)體的風(fēng)格，利用自己的知識(shí)、學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分了解課程，展現(xiàn)個(gè)人存在的價(jià)值；還要堅(jiān)持學(xué)校對(duì)課程實(shí)施的具體要求。面對(duì)這些多元化的訴求，教師課程理解的視角取向務(wù)必要進(jìn)行整合融合，形成一種多元化的課程理解視角，堅(jiān)決避免多元對(duì)立和矛盾的視角取向情形出現(xiàn)。

2.在系統(tǒng)建設(shè)上，教師務(wù)必要發(fā)揮主體性，科學(xué)建構(gòu)一套完善的課程理解體系

教師課程理解可持續(xù)開(kāi)展，離不開(kāi)其完善理解體系和系統(tǒng)的完善。而這一體系的完善需要學(xué)校、國(guó)家和教師等多層面的協(xié)作，方能促使教師課程理解順利運(yùn)行。一是教師個(gè)體層面要切實(shí)建立健全教師課程理解的內(nèi)部系統(tǒng)，即建立一種由課程本身、各個(gè)視角課程理解、課堂教學(xué)行為和教師本身等構(gòu)成的一種促進(jìn)教師課程理解的內(nèi)部系統(tǒng)。二是課程教育的各大主體之間，要積極完善教師課程理解的外部系統(tǒng)和體系，這就是在教師與課程制定設(shè)計(jì)者、學(xué)校的課程要求和學(xué)生的課程訴求之間建立一種交流溝通的體系，以便促使課程理解各要素和環(huán)節(jié)更加規(guī)范化、經(jīng)常化。

3.在動(dòng)力建設(shè)上，多方支持教師課程理解行進(jìn)，奠定其堅(jiān)實(shí)而持久的發(fā)展后勁

針對(duì)當(dāng)前教師課程理解的動(dòng)力不足問(wèn)題，很有必要大力增強(qiáng)和激發(fā)教師課程理解的各種動(dòng)力，提高教師課程理解的權(quán)責(zé)，如國(guó)家主管部門(mén)將課程教育的考核與教師課程理解掛鉤，增加考核的靈活性；學(xué)校務(wù)必要積極鼓勵(lì)和支持教師將課程理解化為建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程理論，開(kāi)展個(gè)性化課程的設(shè)計(jì)比賽；教師層面需要努力對(duì)課程進(jìn)行多層次的理解和提升整合，形成具有自我特色的課程體系。

4.在能力建設(shè)和提升上，利用多種形式和平臺(tái)載體，全力提升教師課程理解的能力和素質(zhì)

一是教師個(gè)體層面要從多個(gè)層面提高自身的課程理解能力，提高課堂行為對(duì)課程理解的反饋效應(yīng)，提高自己對(duì)課程理解的轉(zhuǎn)換能力，力求實(shí)現(xiàn)一種更高層次的課程理解。

二是學(xué)校和國(guó)家層面務(wù)必要利用各種形式和載體，對(duì)教師開(kāi)展豐富多彩的課程理解培訓(xùn)活動(dòng)，搭建各種平臺(tái)，以此促進(jìn)教師課程理解能力和素質(zhì)的不斷提高。

總之，教師課程理解是一個(gè)非常特殊復(fù)雜的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性過(guò)程，是課程研究和實(shí)施范式的轉(zhuǎn)換，需要各層面的資源供給形成助推合力，方能邁上可持續(xù)發(fā)展的軌道。當(dāng)然，課程是個(gè)理論性和實(shí)踐操作性強(qiáng)、歷久彌新的話(huà)題，有著很多值得研討的地方等待教師們?cè)诮窈蠼逃龑?shí)踐當(dāng)中解決。 參考文獻(xiàn)：

[1]程亮宏.教師的課程理解及其向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化.全球教育展望，2013，（1）.

[2]孫寬寧.課程理解的理想與現(xiàn)實(shí)——一種教師自我關(guān)懷的視角.山東人民出版社，2010，7.

[3]楊道字.課程理解的三種范式.教育理論與實(shí)踐，2012，（12）.

[4]張華.走向課程理解：西方課程理論新進(jìn)展.全球教育展望，2001，（7）.

基金項(xiàng)目：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年院級(jí)課題，課題編號(hào)：122205.