當(dāng)前，我國的高校特別是民辦高校及新上本科高校實實在在地重視教學(xué)質(zhì)量的提高工作，而教學(xué)模式在教學(xué)質(zhì)量提高中占有相當(dāng)?shù)牡匚弧ｋS著高校教學(xué)模式及教學(xué)方法的改革的不斷深入，案例教學(xué)受到越來越多的重視，然而對于案例教學(xué)法的基礎(chǔ)性研究尚不夠深入，使得其沒有發(fā)揮出自身的優(yōu)越性，本文就教師在案例教學(xué)中的角色及定位做粗淺介紹，旨在幫助教師運(yùn)用案例教學(xué)這種手段更好地服務(wù)于教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

案例教學(xué)教師角色問題辦法一、案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)，其英文表述為case-based teaching，從其英文表述上我們不難看出，它是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。案例教學(xué)法起源于二十世紀(jì)二十年代，后逐漸受到教師的重視。而直到上世紀(jì)九十年代我國教育界開始探究案例教學(xué)法。在這種教學(xué)模式中教師扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，即教師根據(jù)教學(xué)教學(xué)大綱和目標(biāo)的實際情況，選用社會或者身邊發(fā)生的典型案例，組織、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，用原理說明道理，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探主索，從而獲得啟發(fā)，以提高學(xué)生的綜合能力的教學(xué)方法，是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。

二、案例教學(xué)的特點

1.教師角色發(fā)生了變化。在案例教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體，而是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

2.學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)的一個顯著特點是要求全體學(xué)生事先進(jìn)行案例預(yù)習(xí)，沒有事先預(yù)習(xí)的案例無法進(jìn)行討論。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在教師的引導(dǎo)下獨立完成個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

3.明確的目的性。案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。這種教學(xué)模式不僅傳授了知識，而且發(fā)展了學(xué)生的潛能，實現(xiàn)了理論知識和實踐活動的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.結(jié)果的多元性。案例教學(xué)的結(jié)果具有創(chuàng)建性、多元化的特點，而不是讓學(xué)生死記硬背某一理論或公式，教師對于教學(xué)活動結(jié)果的評價也沒有固定標(biāo)準(zhǔn)。案例教學(xué)，不存在絕對正確的答案，只要能啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式的教學(xué)活動，都是有效的案例教學(xué)。

5.教學(xué)過程動態(tài)性。案例教學(xué)的過程主要不是教師講授，而是師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的討論和辯論。這種討論或辯論可以是老師與單個學(xué)生的交往，教師與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往。

三、案例教學(xué)中教師的角色

從以上案例教學(xué)的特點中我們不難看出，在這種叫學(xué)模式下，教師的角色和地位與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比發(fā)生了根本的變化，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是集學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、研究者、合作者、促進(jìn)者、參與者等多種角色于一體的學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。

1.案例教學(xué)前教師的準(zhǔn)備工作

（1）選擇案例。一堂好的案例教學(xué)課，少不了好的的、恰當(dāng)?shù)陌咐?，案例的選擇尤為重要，而教師則是案例選擇的主角。在案例教學(xué)實施之前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱，精心選擇合適的案例來實施教學(xué)活動。案例的選擇既要典型，又要貼合學(xué)生的認(rèn)知及知識水平，

（2）收集相關(guān)資料。案例選定之后，教師還應(yīng)該教學(xué)目的及要求以及案例的實際情況，搜集大量相關(guān)的佐證資料以保證案例教學(xué)的順利實施，資料可以是來自網(wǎng)絡(luò)，也可以來自圖書報紙等，這些都是教師在實施教學(xué)活動之前要精心準(zhǔn)備的工作，這就要求教師既要熟悉課程大綱，又要熟悉案例情況，做到所收集的資料既要輔助教學(xué)理論的講解，又要對教學(xué)案例起到必要的說明與透析。

（3）課前準(zhǔn)備。在案例選擇和手機(jī)資料的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該將選擇的教學(xué)案例與相關(guān)資料加以整合，使之成為完整的教學(xué)素材，同時，教師還應(yīng)該較好地了解學(xué)生的基本情況、對教學(xué)實施中可能會出現(xiàn)的問題提前準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，有的放矢，只有這樣，才能游刃有余地實施下一步的教學(xué)活動。

2.案例的實施

（1）介紹案例。案例的介紹說起來容易做起來難，弄不好會起到弄巧成拙的、事倍功半的結(jié)果。這就要求教師選取合理而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入渠道巧妙的將案例引入課堂，教師可以利用文本、視頻、音頻、報紙雜志等手段簡要地介紹案例，讓學(xué)生明白并接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)生收集相關(guān)信息。這一過程的主要目的是要讓學(xué)生利用各種資源學(xué)會學(xué)習(xí)，撲捉知識，獲得能量，并學(xué)會規(guī)劃與協(xié)助，即利用教師提供的各種學(xué)習(xí)資料，融會貫通，加以理解。

（3）做出決策。這個過程中，教師要實時對學(xué)生加以控制與引導(dǎo)，必要的時候可以將學(xué)生分成若干小組，少說多引導(dǎo)，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間與機(jī)會，并做好討論的后續(xù)工作，鼓勵學(xué)生提出盡可能多的解決方案。

（4）討論結(jié)果。各組以一定的形式展示，在這個過程中教師尤其要注意對任何一組都不要忽視。重要的是學(xué)生參與整個過程，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

（5）與實踐比較。對本次教學(xué)的主要問題可通過簡單的測試進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。

3.案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題。

四、教師角色定位中存在的問題及解決辦法

1.存在的問題

（1）教師學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。一堂好的案例教學(xué)課對教師的知識素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)有交高的要求。這就要求案例教學(xué)老師要有終身學(xué)習(xí)意識，不斷吸收新知識，擴(kuò)展自身的知識層次和知識深度，為案例教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

（2）課堂管理有待加強(qiáng)。我們知道，案例教學(xué)中教學(xué)活動的主體是學(xué)生，有些教師就放松了對自身的要求，疏忽了對課堂的控制與管理，沒有真正起到課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的作用，從而降低了課堂效率。

（3）角色不明，喧賓奪主。有的教師對案例教學(xué)理解不夠，錯把案例教學(xué)法與例子教學(xué)混為一談，在案例教學(xué)中大講、特講案例，從而忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

2.解決辦法

（1）不斷加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識特別是終身學(xué)習(xí)意識，學(xué)校也要為教師提供學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，為教師不斷提高和超越保駕護(hù)航。

（2）教師要正確認(rèn)識案例教學(xué)的性質(zhì)及目的，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過程的控制與管理，向課堂教學(xué)要效率，充分利用每一堂課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，更好地完成教學(xué)目的與任務(wù)。

（3）師資是教學(xué)活動的基本要素，優(yōu)秀穩(wěn)定的師資隊伍是教學(xué)活動順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。加強(qiáng)案例教學(xué)師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)，逐步形成固定的優(yōu)秀的案例教學(xué)隊伍。

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