摘 要：職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育在規(guī)模上有了很大的發(fā)展，但在人才培養(yǎng)方面卻存在著重技能、輕思維的現(xiàn)象，而思維能力卻是企業(yè)用人的一個(gè)重要指標(biāo)，針對(duì)此種現(xiàn)象，呼吁重視學(xué)生思維教育，并提出了在活動(dòng)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的五大策略：思維“無(wú)”邊界策略、多維度引導(dǎo)策略、探究意識(shí)培養(yǎng)策略、他山之石策略和對(duì)話互動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)；思維發(fā)展；職業(yè)院校計(jì)算機(jī)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0231-03

引言

近幾年來(lái)，職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教育在規(guī)模上有了很大的發(fā)展，但在人才培養(yǎng)方面卻存在著諸多不容忽視的問題，現(xiàn)行的教育體制和辦學(xué)指導(dǎo)思想仍然比較陳舊，很多的院校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才沒有明確的目標(biāo)定位，或有定位也只是目光短淺地局限在技能訓(xùn)練和考核達(dá)標(biāo)率方面，而忽略了教育的主體是“人”這一重點(diǎn)，既然是對(duì)“人”的教育和培養(yǎng)，則應(yīng)該把“人的教育”寫在教育的旗幟上，并以此來(lái)確定教育目標(biāo)，愛因斯坦說：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”[1]教育最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)人的科學(xué)的思維方式，使人具有創(chuàng)造和發(fā)明的能力。新一輪的課程改革中也提出“發(fā)揮學(xué)生主體性”號(hào)召，教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，從以往單純的知識(shí)傳授，到逐步重視學(xué)生的思維發(fā)展、思維過程，這才是全面培養(yǎng)、終極教育的關(guān)鍵一環(huán)。

促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法很多，但成效最為明顯的還是在課堂教學(xué)中做文章。

隨著課程改革的深入，活動(dòng)教學(xué)越來(lái)越受到青睞，活動(dòng)教學(xué)是“以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展”作為基本指導(dǎo)思想，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)展開的教學(xué)，這是以馬克思主義實(shí)踐觀作為指導(dǎo)思想，吸納當(dāng)代活動(dòng)理論研究的積極成果，針對(duì)我國(guó)中小學(xué)課堂中長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)重忽視人的活動(dòng)，忽視人在活動(dòng)中的主體性，以傳授灌輸作為課堂教學(xué)的主要模式進(jìn)而嚴(yán)重禁錮了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展這一弊端而提出的[2]。筆者所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師組成一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)所在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了深入的嘗試和探索，發(fā)現(xiàn)通過各式活動(dòng)教學(xué)的開展，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)有很大的促進(jìn)作用。在活動(dòng)教學(xué)的嘗試中，沿著思維的一般規(guī)律進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)從五大策略著手開啟學(xué)生思維的閘門效果比較突出，這五大策略主要是指思維“無(wú)”邊界策略、多維度引導(dǎo)策略、探究意識(shí)培養(yǎng)策略、他山之石策略和對(duì)話互動(dòng)策略。

一、計(jì)算機(jī)活動(dòng)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的五大策略

1.思維“無(wú)”邊界策略

《中國(guó)企業(yè)家》2006年第21期曾刊登一篇《大思維，無(wú)邊界》的文章，文章講述了要通過吸引具有“大觀念”的人，讓他們通過任何人，在任何地方，在任何時(shí)候去做一切可做的事情。文章引人思考的是思維究竟有多寬、有多深、有多遠(yuǎn)，如同國(guó)內(nèi)的一項(xiàng)調(diào)查：同一個(gè)問題，問了幼兒園的孩子，孩子們會(huì)給出五花八門、千奇百怪的答案，而當(dāng)問向成人時(shí)，則答案大同小異，經(jīng)過“教育約束”的思維已基本相同了，這不禁讓人嘆惜我們的教育，不知從何時(shí)起，已經(jīng)給受教育者穿上了相同的外衣。

在開發(fā)學(xué)生思維方面，職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教育亦存在同樣的問題，不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和開發(fā)。為什么單提計(jì)算機(jī)教育呢，因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性，IT市場(chǎng)的迅猛發(fā)展，IT對(duì)人才的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)人才如果沒有開放創(chuàng)新的思維能力做支撐，就無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今的IT市場(chǎng)需求。

思維“無(wú)”邊界并不是說對(duì)受教育者不做任何的限制，而是最大限度地放寬這個(gè)界限，讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自主能動(dòng)性，以他原有知識(shí)為基礎(chǔ)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷拓寬、挖掘并推導(dǎo)出新知識(shí)的過程。筆者曾經(jīng)在一次“失誤”的教學(xué)中有過深刻的體會(huì)。那是2011年10月，因三校合并原因我來(lái)到新的學(xué)校，中途接手《Illustrator》課程的教學(xué)，因?yàn)槲覐臎]有帶過這門課程，并且學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)在先，這讓我這位做老師的如坐針氈、日夜充電，生怕課堂中被學(xué)生的一個(gè)問題給難倒了，那段時(shí)間，每一節(jié)課前我都認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備充足的素材，課堂講解案例，讓學(xué)生模仿，下課前把學(xué)生的項(xiàng)目作品收上來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能做出與我類似的作品，感覺欣慰，突然有一天，因工作繁忙，沒來(lái)得及備課，課前從網(wǎng)上下載一幅“一只眼睛”的圖片就匆匆走進(jìn)機(jī)房，準(zhǔn)備不足，心虛有余，就把任務(wù)交給了學(xué)生，讓學(xué)生用這“一只眼睛”的圖片，創(chuàng)作出一個(gè)關(guān)于愛眼的戶外廣告，40分鐘過后，讓我吃驚的事情發(fā)生，原本一個(gè)模子的作品，今天長(zhǎng)出了不同的面孔，我突然領(lǐng)悟：原來(lái)一直以來(lái)，是我束縛了學(xué)生的思維，我是捆綁了他們的腳步！

在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，把計(jì)算機(jī)知識(shí)的模塊化和活動(dòng)教學(xué)的靈活性相結(jié)合，使得課堂教學(xué)變得開放、多元并具有操作性和實(shí)驗(yàn)性，在這種開放、多元、參與度高的活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的思維得以開啟、應(yīng)用、證實(shí)或認(rèn)可，學(xué)生才能真正地得到提高。開展活動(dòng)教學(xué)要求教育者要“勤”、“懶”并用，勤主要用在課前，針對(duì)教材和大綱要求，提煉出教授的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計(jì)活動(dòng)形式、流程，收集并整理課堂用到的其他資料；懶主要用在課中，在教學(xué)過程中，教師只是知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體的地位，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師牽的線中逐步認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、內(nèi)化和創(chuàng)新，這樣學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，有所思，有所得，記憶才會(huì)深刻，思維才會(huì)拓展，而在這個(gè)過程中，教師盡量放寬思維的邊界，達(dá)到思維“無(wú)”邊界的引領(lǐng)。

2.多維度引導(dǎo)策略

在思維過程中，多維度引導(dǎo)主要是基于思維的寬度、廣度和深度三個(gè)層面。職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，限于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，因此，在前面思維“無(wú)”邊界的引領(lǐng)后，大部分學(xué)生開始思考，并能有自己的想法，但也有部分學(xué)生可能無(wú)法形成自己的觀點(diǎn)，或者無(wú)從下手，這時(shí)就需要教師適當(dāng)?shù)靥嵝?，幫助他們走出思維的困境，找到“柳暗花明又一村”的感覺。

在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)教學(xué)的探索中，有這樣一則實(shí)例。一位教師在給平面設(shè)計(jì)班的學(xué)生講授《3DSMax案例》教學(xué)中，把模型創(chuàng)建中的“油壺”的制作知識(shí)進(jìn)行了拓展，把全班分成了五組，每組六人，要求他們不僅要利用本節(jié)知識(shí)點(diǎn)完成油壺模型的制作，同時(shí)還要制作出一張“創(chuàng)意油壺宣傳畫”，每個(gè)小組接到任務(wù)后，有一周的準(zhǔn)備時(shí)間，第二周上課時(shí)，每個(gè)小組將以角色扮演的方式來(lái)展示本小組的創(chuàng)意思路，并分角色現(xiàn)場(chǎng)展示。項(xiàng)目任務(wù)已經(jīng)布置，下面將進(jìn)入到構(gòu)思階段，只見小組成員聚集在一起，你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在暢談自己的想法（因?yàn)榍捌谝呀?jīng)多次開展類似活動(dòng)，所以學(xué)生能夠比較自然地發(fā)揮），不過，課后還是有三個(gè)小組的成員分別找到老師，想聽聽老師的想法，這位老師是這樣回答的。

他跟第一組來(lái)詢問的學(xué)生說：書上的實(shí)例完成了嗎，拓展出其他的類似模型有困難嗎？學(xué)生們回答：沒問題。他接著說：那么油壺創(chuàng)意宣傳畫你們組可以從它的“寬度”上做文章，讓你們的這張宣傳畫不僅有油壺，還可以有酒壺、茶壺、水壺等的陪襯，再配以文字說明來(lái)點(diǎn)綴。

他跟第二組來(lái)詢問的學(xué)生說：你們的宣傳畫可以從“廣度”上來(lái)打動(dòng)人。油壺在人心中的形狀基本定格，你們可以收集、整理各類油壺的形狀，加以創(chuàng)新，引入你們的思考，創(chuàng)作出未來(lái)的油壺。

他跟第三組來(lái)詢問的學(xué)生說：你們的宣傳畫可以從“深度”上感染人。歷史最能打動(dòng)人心，所以如果你們能把油壺的發(fā)展歷史配上相應(yīng)時(shí)期的圖片（這種圖片如果能用3D完成，當(dāng)然更好，不好實(shí)現(xiàn)就用原圖），這樣的效果一定不錯(cuò)。

一周后的展示會(huì)上，五個(gè)小組分別展示了本組的創(chuàng)意，這位老師則從不同角度點(diǎn)評(píng)并肯定了小組的設(shè)想，而在活動(dòng)的心得體會(huì)中，老師看到了多位同學(xué)寫到：原來(lái)同一個(gè)項(xiàng)目，從不同維度來(lái)思考創(chuàng)意，會(huì)收到不同的意境和效果。

3.探究意識(shí)培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)就是要提供給學(xué)生解決問題的一般思維模式，使學(xué)生面對(duì)所發(fā)現(xiàn)或所提出的問題能抓住問題的核心，并進(jìn)行綜合分析，提出解決問題的假設(shè)，確定解決問題原則、途徑和方法，以及從理論和實(shí)踐上能夠檢驗(yàn)假設(shè)[3]。在探究意識(shí)培養(yǎng)過程中，主要包含兩點(diǎn)，其一是激發(fā)并培養(yǎng)這種意識(shí)，其二是利用探究意識(shí)去解決實(shí)際問題。

意識(shí)的激發(fā)要求受教育者在生活或課堂中要做個(gè)有心人，留心生活或現(xiàn)象的細(xì)節(jié)。比如瓜熟蒂落本是自然界的本能，你也可能會(huì)看到蘋果的落地，但真正能夠?qū)ζ浒l(fā)問的人卻很少，能夠從中發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力者就更難能可貴了。電視劇《葉問》中鶴權(quán)的繼承人于鳳九被打重傷在床，仍比畫著如何破解剛才那一招，一經(jīng)點(diǎn)破，興奮地跳下床，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的腿已被打斷，雖然劇情有夸張，但是其中的探究精神著實(shí)令人敬佩。在課堂教學(xué)尤其是活動(dòng)教學(xué)中，因其內(nèi)容豐富、形式靈活多樣，能夠激發(fā)靈感或探究的地方很多，只要多留心，多思考，你常常會(huì)有意想不到的收獲。

利用探究意識(shí)去解決問題上升到應(yīng)用層面，因?yàn)榻逃淖罱K目標(biāo)還是要培養(yǎng)學(xué)生解決各種問題的能力。在活動(dòng)教學(xué)的嘗試中，一次完整的活動(dòng)教學(xué)，從規(guī)劃、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、排練到最終的完整實(shí)施，需要老師和學(xué)生去解決各類實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，教師制定有效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)靈活、高效的課堂活動(dòng)，從教學(xué)素材的準(zhǔn)備、教學(xué)案例的講述、教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)、活動(dòng)流程的安排、活動(dòng)角色的扮演、小組任務(wù)的分配、活動(dòng)時(shí)間的確定、思維空間的開拓、學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)、組間的激勵(lì)機(jī)制、活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)到整個(gè)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，以實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生問題如何思考，如何解決，讓學(xué)生受教育于無(wú)形。

4.他山之石策略

《詩(shī)經(jīng)·小雅·鶴鳴》中有曰：“他山之石，可以攻玉?！庇?jì)算機(jī)的許多學(xué)科知識(shí)具有模塊化的特點(diǎn)，并有設(shè)計(jì)現(xiàn)成的案例，所以在教學(xué)中，并不一定每一個(gè)項(xiàng)目都要讓學(xué)生從零做起，有些項(xiàng)目直接借鑒會(huì)省去大量的人力、物力和時(shí)間，典型的、經(jīng)典的案例不但能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，也是相關(guān)知識(shí)的必要補(bǔ)充，因此，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展中要多措并舉，只要是有利于學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的目標(biāo)，教師都可以嘗試并探討。

就目前網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，“他山之石”無(wú)論在內(nèi)容、形式，還是在獲取渠道上都非常方便，只要教育者能夠根據(jù)所授內(nèi)容搜索，總會(huì)找到相關(guān)的資料，常用的資料如項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、平面及三維設(shè)計(jì)模型、小型網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)作品、視頻教程、規(guī)劃書等等，這些資料在授課中可以充分加以利用，在活動(dòng)課中還可以讓學(xué)生來(lái)收集并整理相關(guān)的資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)踩在“巨人”的肩膀上看世界，這樣，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)當(dāng)今講求效率的社會(huì)。

5.對(duì)話互動(dòng)策略

在活動(dòng)教學(xué)的過程中，少不了師生、生生之間的互動(dòng)和對(duì)話，這種對(duì)話與互動(dòng)是主體間的一種平等交流，建構(gòu)主義學(xué)認(rèn)為，在與他人的對(duì)話互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，不僅促進(jìn)個(gè)體思維的不斷發(fā)展與成熟，它還可以克服思維定式。人的思維活動(dòng)不僅有方向，有秩序，還有起點(diǎn)和基于起點(diǎn)的切入角度問題。人們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，常會(huì)存在一種思維慣性，會(huì)不自覺地根據(jù)已有的知識(shí)按照某種固定的思路去考慮問題，這在心理學(xué)上稱為思維定式[4]。在拓寬思維的途徑、方法時(shí)，常常需要克服一下思維定式，換個(gè)角度，換個(gè)環(huán)境，換個(gè)立場(chǎng)再來(lái)思考問題，那時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的“為什么”就迎刃而解了。

在對(duì)話與互動(dòng)中，教師還要教會(huì)學(xué)生善于“聽”，取其“精”，思其“因”，看其“用”。同樣一場(chǎng)交流會(huì)，有的聽者收獲頗豐，而有人則感覺枯燥乏味，毫無(wú)收獲，所謂“三人行必有我?guī)熝伞?，教?huì)學(xué)生勤學(xué)、善學(xué)，知道該聽什么，哪些是精華，哪些能為我所用，如何用，這樣的交流與互動(dòng)才有意義。在計(jì)算機(jī)活動(dòng)教學(xué)嘗試中，因?yàn)橛?jì)算機(jī)相關(guān)資料豐富而中職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱，所以，教師會(huì)經(jīng)常開展對(duì)話、交流、觀看視頻并探討等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生先掌握這種主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的方法，授之以漁，進(jìn)而逐步開啟他們思維和創(chuàng)作的大門。

三、結(jié)語(yǔ)

從人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)要立足培養(yǎng)人的科學(xué)思維方式，使人具有創(chuàng)造和發(fā)明的能力，而在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的戰(zhàn)略中，活動(dòng)教學(xué)因其靈活性、開放性和多元性，在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，特別是在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面，本文在多次嘗試探索和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，得出了通過活動(dòng)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的五大策略。

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