摘 要：“任務驅動”教學模式是目前常用的一種信息技術教學模式，這種教學模式強調學習過程是完成一個個具有真實性任務的過程，學生是學習的主體，教師是學習的組織者和幫助者。然而面對活潑好動、自律性不強的小學生，教師如不加強引導，充分發(fā)揮主導作用，課堂教學很可能出現難以維持教學秩序、學習任務不能順利完成等問題。對小學信息技術課堂教師在“任務驅動”教學模式下如何切實起到組織者、引導者、幫助者的作用，談幾點粗淺的認識。

關鍵詞：信息技術；教師；任務驅動

近年來“任務驅動”教學模式在信息技術教學中得到了廣泛的應用，這種教學模式下學習過程是完成一個個具有真實性任務的過程，學生是學習的主體，計算機從學習對象變成了探究知識的工具，學習方式以探索、合作、協(xié)助為主，而教師是學習的組織者、幫助者。通過實際教學，我們看到：這種教學符合小學生認知注重形象直觀、偏于體驗模仿的特點，能夠極大地促進學生的主動參與和體驗實踐，并激發(fā)學生使用信息工具的興趣和積極

性，有利于學生知識的內化、各種能力的提高和實踐精神與創(chuàng)新意識的形成。但是應該引起注意的是強調學生的主體地位，絕不是忽視教師的作用。相反由于這種教學方式要在計算機教室中通過學生大量的應用活動來進行，加之小學生獨立學習的目標性和自控能力都較弱，如果教師不積極發(fā)揮作用，及時調控課堂教學，就容易導致教學偏離軌道，難以控制。因而“任務驅動”教學模式下的小學信息技術教學，既要突出學生的主體地位，更要強化教師的主導作用。那么教師如何發(fā)揮主導作用呢？筆者結合工作中的體會，談幾點認識。

一、設計合理、多樣、真實的任務情境，為學生創(chuàng)造自主學習的空間

“任務驅動”教學中設置任務情境是為了激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們明確學習目標，發(fā)揮學習的主動性和能動性，積極主動地使用計算機學知識、用知識，使掌握知識的過程從重復練習、簡單記憶轉變成通過大量探索實踐，形成自己的理解。這就需要教師結合教學重點，精心創(chuàng)設任務情境，使學生被任務本身吸引，進而全身心地投入學習，積極思考，主動質疑，親身實踐，有效探索，創(chuàng)造個性豐富的作品，體驗首創(chuàng)精神和學習樂趣，從而使整個課堂教學得到知識、技能、情感目標的融合統(tǒng)一。

那么如何進行情境創(chuàng)設呢？第一，情境應不拘泥于某種固定的形式，而是需要教師根據教學內容的特點和教學方法的需要，靈活創(chuàng)設。如在教授某一軟件操作知識時，可以創(chuàng)設“主題任務”情境；在教授鍵盤知識時，利用小學生愛玩、愛表現的心理，可以創(chuàng)設比賽情境、游戲情境；在教授Windows操作系統(tǒng)知識時，可以創(chuàng)設問題情境，把教學內容由淺入深地分解為一個個可以探討的問題，學生由易到難的解決問題，逐步理解知識。第二，情境創(chuàng)設需要充分考慮學生現有的認知水平、生活實際、興趣愛好，合理恰當地進行創(chuàng)設，做到直觀形象、活潑生動，符合小學生的心理特點和審美情趣。無論何種形式的情境都要難度適宜，使學生通過努力能夠完成，能夠理解。第三，情境要盡量具有一定的現實性，結合學生的其他學科內容或生活實際，以激發(fā)學生的學習熱情和探索興趣為出發(fā)點，以為學生提供更多的想象、探索的機會為根本，以促進學生進行充滿個性的大量實踐體驗為目的。如，在《windows繪圖》教學中，創(chuàng)設繪制自己喜歡的動漫形象的任務情境；在《word文字處理》教學中創(chuàng)設對最喜歡的古詩進行錄入和排版的任務等。

二、將學生主體，教師主導相結合，形成高效的課堂教學

“任務驅動”教學模式強調學生獨立學習、自主探究，但是在實踐中經常發(fā)現，有的教師理解為“讓學生自己在那里學習”，整節(jié)課就是匆匆布置任務，簡單進行講解，學生在計算機上把新知識摸索出來，課堂教學成了以計算機為主導，只有學生與機器間的交互，探究也變成了學生毫無方向、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的試探。筆者認為教學中的探究不是科學研究與創(chuàng)造，特別對于小學生而言，“獨立學習，自主探究”是指學生在教師創(chuàng)造的情境中，能夠主動地通過聽講、觀察、模仿、上機實踐等來體驗新知識，在感性嘗試的過程中產生自己的問題與疑惑，并通過獨立思考、互相交流、教師答疑得到解決問題的假想，并自覺地在上機探索中驗證這些假想，獲得解決問題的辦法，形成自己對新知識更深入的理解。在此基礎上按照自己的想法和愛好綜合運用新舊知識，在體現個性的同時自我建構新的知識體系。而教師只有在這些環(huán)節(jié)中突出主導地位，為學生搭好探索的支架，使學生能夠沿著這些支架攀援、求索，學生的學習活動才可能有效、成功。具體而言，要注意以下幾個方面：

1.充分發(fā)揮主導作用，講授教學和演示教學相結合，幫助學生形成知識概念

通過教師的講授，學生可以初步形成對知識的概念，而這些概念正是學生進行后續(xù)的上機實踐、完成任務的線索。沒有了這根線索牽引，學生的獨立探索只能成為斷線的風箏，毫無頭緒。因此教師講授知識是必不可缺的。教師不但要講，還要講得明確、充分、到位。當然“講”不是要教師“滿堂灌”，給學生羅列各種操作問題的解決方法，而是要講授最基本的概念和操作方法，學生則可以運用這些基本概念思考探索，“以不變應萬變”，解決各種復雜問題。教師要邊講解、邊演示，調動學生用感官去感知事物，以幫助學生更好地掌握知識。要強調的是有了演示不代表弱化了教師的講解。由于小學生在感知時往往不會注意教學目標與要求，而是被其新穎、非重點的東西吸引，注意力溜到與感知任務不相關的方面去。這就更需要教師在講解時，不但要講授知識，還要在無形中調動學生觀察的興趣，指導他們有目的、有順序、有重點地觀察，并設計一些問題，啟發(fā)學生在觀察中思考。同時由于演示時教師的講授是與演示同步的，因此演示要快慢適宜，并根據教學內容的難易和學生水平的高低，在完整示范的基礎之上，靈活采用重復示范、分解示范、重點示范、正確與錯誤操作的對比示范，幫助學生形成清晰的概念。

2.充分發(fā)揮引導作用，合理組織、平等會話，協(xié)助學生自主探索

“任務驅動”教學模式中學生自主完成任務的過程，就是形成操作技能、深化知識理解的過程。學生在獨立上機探索時，必然會碰到許多困難，也會有自己對知識的理解。學生碰到的有些困難無法獨立解決，產生的某種理解也可能帶有片面性。這就在實際教學中要求教師必須合理調度時間，注意觀察學生的學習情況，有意識地創(chuàng)造機會，引導學生互相交流心得、探討問題，特別對于學生普遍出現的共性問題，更要集中組織學生共同討論，請學生來答疑，教師從旁補充和及時總結；而對于個別學生無法解決的問題，教師則可以進行單獨輔導。同時小學生的實踐能力有強有弱，常常會出現畏難、厭煩情緒，如果僅靠學生的自覺性，很難保證人人都能順利完成任務，這時更需要教師及時發(fā)現、積極鼓勵，幫助學生樹立完成任務的信心?？傊辛诉@些交流、合作，信息技術課堂不但有人機交互，更有生與生、生與師間的感情交互，特別對于小學生，還鍛煉了其語言表達能力和與他人的合作意識。

3.以學生為主體，加強引導，形成積極有效的評價

有效的評價，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成在自主學習時自我審視、自我監(jiān)督的習慣，可以發(fā)現不足、解決問題，同樣也有利于學生之間寶貴經驗的共享。教師必須重視評價，而不能認為它是可有可無的環(huán)節(jié)，要使評價真正達到啟迪學生思維，引發(fā)學生深思的效果。教師首先要把學生放在評價的主體地位，為他們創(chuàng)造機會，通過相鄰座位、小組之間的評價或展示作品等多種形式組織他們暢所欲言、表達觀點與疑惑，進行積極的自評和他評。其次，要有目的地引導學生從各個方面實施評價。讓學生成為評價的主體，絕不是說教師僅僅充當組織者和旁觀者便可以了。任何的教學行為都是為實現教學目標而服務的，評價也是如此。學生的評價往往是呈簡單、主觀、表面化的，甚至是遠離學習目標，而關注一些細枝末節(jié)的東西。這就需要教師分析本節(jié)課的教學目標——要讓學生學會哪些基礎知識？掌握哪些基本技能？發(fā)展哪些能力？培養(yǎng)哪些思想觀點、道德品質和行為習慣？并緊緊圍繞這些目標，在學生評價的基礎之上，從操作技能運用的靈活性、知識的遷移和整合、完成作品的主題與效果、信息的處理與表達能力、學習的意志品質、創(chuàng)新精神等各個方面引導學生再次深入評價，同時還要做出針對性的補充與剖析。

三、及時總結，幫助學生建構知識體系

通過自主學習與探索，學生對知識有了豐富的體驗，形成了自己的理解，但這些理解都是感性認識，沒有上升為理性的概括。同時這些理解準不準確？完不完整？學生心中也沒有把握，他們需要教師給予明確的答案。此時教師就要綜合學生的各種理解，全面、系統(tǒng)、科學地總結概括知識，幫助學生從形象思維過渡到理性思維，在感性知識的基礎之上建立理性認識，從而建構新的知識體系。

總之，“任務驅動”教學模式中學生是學習的主體，是指學生在學習中意識上的自覺、思考上的獨立，它絕不等同于學生課堂行為的無組織紀律、散漫、放任自流。特別是注意力不能長時間集中、行為約束能力較弱的小學生，教師一定要發(fā)揮積極有效的作用，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生各方面能力的形成。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)教育局）