一、問(wèn)題提出

入學(xué)準(zhǔn)備指學(xué)前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件[1]。1990年，美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（National Education Goals Panel，NEGP）將做好學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備作為8個(gè)教育目標(biāo)之首，提出“到2000年，所有兒童在入學(xué)時(shí)都應(yīng)做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”。NEGP還提出了兒童入學(xué)準(zhǔn)備的五領(lǐng)域模型，包括身體健康和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性和情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)。此后，該領(lǐng)域的研究受到越來(lái)越多研究者的重視。

在促進(jìn)學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備這一問(wèn)題上，幼兒園教師和小學(xué)教師都扮演著舉足輕重的角色。他們對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的看法不但反映了他們對(duì)兒童入學(xué)前應(yīng)具備的性格、習(xí)慣、能力和知識(shí)等方面的教育期望，而且這種看法也會(huì)在一定程度上影響著其自身的教育行為。Nelson[2]通過(guò)對(duì)學(xué)前班教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師都認(rèn)為以游戲?yàn)橹鞯陌l(fā)展適宜性活動(dòng)比傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)更能促進(jìn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備，在日常教育活動(dòng)中教師們更愿意使用前者。國(guó)內(nèi)關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)證研究較少，張向葵等[3]對(duì)幼兒園大班教師和小學(xué)一年級(jí)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師和小學(xué)教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的看法比較接近，最重視兒童社會(huì)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域的準(zhǔn)備，而容易忽視健康領(lǐng)域的準(zhǔn)備；小學(xué)教師認(rèn)為自理能力、學(xué)習(xí)技能和同伴交往等方面是學(xué)前教育的薄弱環(huán)節(jié)。楊阿麗等[4]研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師更重視兒童抗挫折能力、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我控制、身體健康等方面；小學(xué)教師相對(duì)重視兒童服從權(quán)威、文明禮貌和表達(dá)能力等方面。

總體而言，我國(guó)在兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面的研究尚處于起步階段，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。第一，已發(fā)表的文章大多是對(duì)國(guó)外相關(guān)問(wèn)題及研究進(jìn)展的綜述，這可以使國(guó)內(nèi)學(xué)者了解學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究進(jìn)展，但國(guó)外的最新研究成果難以直接運(yùn)用于我國(guó)學(xué)前兒童，所以相關(guān)研究不能僅限于對(duì)國(guó)外研究成果的介紹。第二，為數(shù)不多的實(shí)證研究多采用問(wèn)卷法調(diào)查教師的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀念，鮮有研究采用訪談法對(duì)教師的看法進(jìn)行深入細(xì)致的了解。第三，大部分研究以幼兒園大班教師和小學(xué)一年級(jí)教師為調(diào)查對(duì)象，然而幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)學(xué)前階段，且在現(xiàn)實(shí)情況下，幼兒園小中大班以及小學(xué)一至三年級(jí)的教師經(jīng)常輪崗，因此幼兒園各年齡組教師和小學(xué)低年級(jí)教師都有自己對(duì)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的獨(dú)特且深入的看法。

鑒于此，本研究采用質(zhì)性研究方法，對(duì)幼兒園各年齡組以及小學(xué)一至三年級(jí)教師的入學(xué)準(zhǔn)備觀進(jìn)行訪談和比較，旨在了解：（1）在教師眼中，學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)包括哪些方面的準(zhǔn)備；（2）目前兒童在哪些方面的準(zhǔn)備還不夠充分；（3）應(yīng)該如何幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備；（4）教師對(duì)“幼兒園教育小學(xué)化”現(xiàn)象的原因分析。希望通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的深入分析，為進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)研究提供參考和借鑒。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

采用方便取樣法選取8名幼兒園教師（7女1男，編號(hào)為A1—A8）和8名小學(xué)低年級(jí)教師（4女4男，編號(hào)為B1—B8）為研究對(duì)象。平均年齡32.3歲，平均教齡8.9年，均擁有大專及以上學(xué)歷，且是主班教師或任課教師。

2.研究工具

在已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究目的，編制訪談提綱。對(duì)6名幼兒園教師和小學(xué)教師（各3名）進(jìn)行預(yù)訪談后，確立正式訪談提綱。正式訪談提綱主要包括以下幾個(gè)方面：（1）受訪者基本信息，包括教師的年齡、教齡、任教班級(jí)、學(xué)歷、所在幼兒園/小學(xué)的類型等；（2）對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備所包含內(nèi)容的看法，如您認(rèn)為學(xué)前兒童應(yīng)該做好哪些方面的入學(xué)準(zhǔn)備；（3）對(duì)當(dāng)前兒童在入學(xué)準(zhǔn)備上存在問(wèn)題的看法，如您覺(jué)得進(jìn)入小學(xué)的孩子做好了入學(xué)準(zhǔn)備嗎，哪些方面還準(zhǔn)備不足；（4）您認(rèn)為應(yīng)該如何幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備；（5）對(duì)于當(dāng)前存在的“幼兒園教育小學(xué)化”這一現(xiàn)象，您認(rèn)為主要原因有哪些。

3.研究程序

首先，兩名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在獲得受訪者同意后進(jìn)行訪談，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音。然后，對(duì)錄音進(jìn)行逐字逐句轉(zhuǎn)錄。最后，分別對(duì)幼兒園教師和小學(xué)教師的訪談文本進(jìn)行編碼和分析，提取核心觀點(diǎn)。

三、結(jié)果分析

1.學(xué)前兒童應(yīng)該做好哪些方面的入學(xué)準(zhǔn)備

分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是幼兒園教師還是小學(xué)教師都非常關(guān)注身心健康、生活自理能力、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（如注意力、自控力、抗挫折能力等）、社會(huì)交往能力、語(yǔ)言傾聽(tīng)與表達(dá)能力等方面的準(zhǔn)備。這與NEGP提出的入學(xué)準(zhǔn)備的五領(lǐng)域模型類似。當(dāng)然，幼兒園教師和小學(xué)教師關(guān)注的兒童發(fā)展領(lǐng)域也存在一定的差異。

（1）在入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容上，多數(shù)幼兒園教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童在自理能力、同伴交往上做好準(zhǔn)備；小學(xué)教師則更強(qiáng)調(diào)需要做好思想準(zhǔn)備以及獨(dú)立性、注意力、自我控制能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

要學(xué)會(huì)和同學(xué)交往，如果沒(méi)有良好的同伴關(guān)系，會(huì)覺(jué)得很孤單，不要出現(xiàn)那種覺(jué)得喜歡就打一下、推一下，要學(xué)會(huì)正確的交往方式。還有抗挫能力，小學(xué)涉及考試了，如果沒(méi)考好就哭哭鬧鬧肯定不行，（這會(huì)）影響自己和別人。（A1）

上小學(xué)后，鉛筆盒、書(shū)、作業(yè)本、書(shū)包這些東西都要自己整理保管。如果沒(méi)有好的自理能力，會(huì)出現(xiàn)丟三落四，上課時(shí)找不到書(shū)的情況。所以，在幼兒園時(shí)就要學(xué)會(huì)整理書(shū)包，增強(qiáng)自理能力。（A2）

孩子需要一個(gè)適應(yīng)期。首先思想上要有個(gè)準(zhǔn)備，要讓孩子意識(shí)到我要上一年級(jí)了，要進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，以后的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，不至于以幼兒園的態(tài)度對(duì)待小學(xué)生活。端正孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓孩子正視學(xué)習(xí)。（B3）

自我控制能力、注意力也要做好準(zhǔn)備。很多剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的孩子在教室里待三五分鐘就坐不住了。小學(xué)畢竟一節(jié)課40分鐘，有的學(xué)校35分鐘，這一點(diǎn)（自我控制能力、注意力）必須加強(qiáng)。否則剛開(kāi)學(xué)時(shí)，一節(jié)課孩子根本坐不住。（B2）

（2）關(guān)于學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，大部分幼兒園教師認(rèn)為學(xué)前兒童無(wú)須掌握大量基礎(chǔ)知識(shí)，重視提高學(xué)習(xí)能力；小學(xué)教師則比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)上更多的還是培養(yǎng)能力，知識(shí)并不是幼兒園主要教授的，幼兒園主要是通過(guò)游戲讓孩子更多地感受、體驗(yàn)，通過(guò)這種感受、體驗(yàn)來(lái)提高能力。（A4）

關(guān)鍵還是讓他們掌握一些學(xué)習(xí)方法。（B2）

過(guò)去古人講孩子教育方法是好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。好學(xué)是讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)感興趣?！瓨?lè)學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂(lè)的事，而不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)，……善學(xué)，主要學(xué)的就是一種學(xué)習(xí)方法。成人要引導(dǎo)孩子思考，重要的是引導(dǎo)孩子去理解而不是講授。（B5）

然而，仍有少數(shù)幼兒園教師認(rèn)為幼兒園有必要教給孩子一些知識(shí)。如A2表示“20以內(nèi)的加減法，一到小學(xué)以后立馬就給你出這樣的題，你不提前學(xué)，能會(huì)嗎？”A6也認(rèn)為“基礎(chǔ)的知識(shí)要知道，比如會(huì)拼音、掌握100個(gè)左右的漢字、會(huì)50以內(nèi)加減法、會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)”。

（3）與小學(xué)教師相比，幼兒園教師更注重兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

A4提到，“幼兒園階段注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力，這不光對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)他的終身發(fā)展也是有益的”。沒(méi)有小學(xué)教師提及這一點(diǎn)。

2.學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備存在的問(wèn)題

（1）多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為，學(xué)前兒童在生活自理、同伴交往和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力較強(qiáng)，但是要更好地適應(yīng)小學(xué)生活，在獨(dú)立解決問(wèn)題、抗挫折能力、自控力等方面還有待加強(qiáng)。

他們的動(dòng)手能力、生活自理和行為習(xí)慣、同伴交流、語(yǔ)言表述都不錯(cuò)，女孩比男孩要強(qiáng)一些；但是獨(dú)立性、自我解決問(wèn)題的能力、抗挫能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，合作意識(shí)也不高。（A6）

生活習(xí)慣，例如作息上，到什么點(diǎn)做什么事，玩具的整理與分類做得比較好；同伴交往也可以；語(yǔ)言溝通和表述上大部分孩子都挺好。但是進(jìn)入小學(xué)后需要孩子長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講，我覺(jué)得班上的孩子自控力可能有些欠缺。另外，解決問(wèn)題的能力、抗挫能力都不高。（A7）

（2）大部分小學(xué)教師認(rèn)為兒童的注意力、自控力較差，抗挫折能力以及解決問(wèn)題的能力需要提高，也有些教師提到了人際交往能力需要提高。

有些孩子的思想還停留在幼兒園的環(huán)境中，還拿幼兒園那種很寬松的行為習(xí)慣對(duì)待小學(xué)生活。小學(xué)的一節(jié)課40分鐘堅(jiān)持不下來(lái)，老想出去玩。（B3）

有些孩子的抗挫能力差，遇到點(diǎn)兒不順心的事情就會(huì)哭鬧。自己不去尋找解決問(wèn)題的辦法或者沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。（B5）

注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中，上課不認(rèn)真聽(tīng)講。比如，有的同學(xué)在課堂上會(huì)突然站起來(lái)鼓掌或拍桌子，做小動(dòng)作吸引同學(xué)注意。另外，在社會(huì)性方面，有些孩子不知道怎樣與其他同學(xué)交往，比如說(shuō)下課后，大部分同學(xué)會(huì)聚在一起做一些大家都感興趣的事，但他會(huì)在某個(gè)角落或自己干點(diǎn)什么。（B6）

3.如何幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備

（1）幼兒園教師如何幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)方式上，幼兒園教師和小學(xué)教師都一致認(rèn)同做好入學(xué)準(zhǔn)備需要以游戲?yàn)橹鳌?/p>

孩子年齡小，正是玩的年齡，我提倡孩子在玩中學(xué)。（A3）

幼兒園應(yīng)該多給孩子玩的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@是孩子的天性。（B1）

在教學(xué)內(nèi)容上，幼兒園教師眼中的入學(xué)準(zhǔn)備似乎與幼兒日常生活息息相關(guān)；小學(xué)教師則期待幼兒園教師能夠使孩子在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)（如注意力、自我控制能力等）上得到更多的發(fā)展。

在生活方面，給每個(gè)孩子分配衛(wèi)生區(qū)域，各司其職，做好老師分配的任務(wù)；讓孩子學(xué)會(huì)自己接水；吃飯時(shí)間學(xué)會(huì)自己打飯和送碗；自己穿脫衣服。（A3）

可以鍛煉他們的自制能力。比如幼兒園教師可以在大班讓他們練習(xí)一節(jié)課能坐到20分鐘或更長(zhǎng)，因?yàn)楹芏嘈『偵闲W(xué)時(shí)是5分鐘都坐不住的。（B2）

（2）家庭、幼兒園和社區(qū)應(yīng)如何幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備

幼兒園教師和小學(xué)教師都一致認(rèn)為，做好入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是教師的事，家庭、幼兒園和社會(huì)需要形成合力，共同促進(jìn)學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備。

首先，在家庭因素上，家長(zhǎng)要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的家庭環(huán)境，以身作則，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。

家長(zhǎng)首先以身作則，言傳身教。還有就是給孩子提供一個(gè)寬松的環(huán)境，家里不一定經(jīng)濟(jì)條件多好，但是要讓孩子快樂(lè)地成長(zhǎng)。（B2）

家長(zhǎng)要給幼兒滲透這樣一種思想，小學(xué)生要有一定的獨(dú)立性，上課時(shí)注意力要集中。（A1）

其次，以提升孩子的能力為教育目標(biāo)，建議幼兒園多組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施家園共育。

幼兒園應(yīng)該多組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)，學(xué)到一些貼近生活的基本技能。（A3）

幼兒園的宗旨應(yīng)該是在孩子入學(xué)前把孩子們培養(yǎng)成身心健康發(fā)展、有一定自主學(xué)習(xí)能力的人，而不是教給孩子多少拼音、漢字。（A5）

保持家園聯(lián)系，家長(zhǎng)、教師間通力合作與配合，共同幫助幼兒（做好入學(xué)準(zhǔn)備）。（A7）

最后，社會(huì)因素大致可分為政策、大眾傳媒、資金支持等方面。

希望大眾傳播媒介給幼兒提供一個(gè)適宜他們的社會(huì)環(huán)境，避免傳播對(duì)他們不益的東西，多增加一些公益的、適合幼兒的內(nèi)容。（A6）

針對(duì)幼兒教育的政策法規(guī)要更加細(xì)化。政府還可以出臺(tái)鼓勵(lì)增加親子交流時(shí)間的政策，例如制定家庭旅游優(yōu)惠政策。此外，還希望政府提供更多的資金支持。（B1）

4.對(duì)“幼兒園教育小學(xué)化”原因的分析

教師們眼中的“幼兒園教育小學(xué)化”問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，分為以下幾點(diǎn)。

（1）幼兒園迫于家長(zhǎng)的壓力

很多家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變不了觀念，適應(yīng)不了幼兒園的游戲式的教育方式，家長(zhǎng)認(rèn)為只有學(xué)習(xí)知識(shí)才是學(xué)習(xí)了。（A2）

其實(shí)它（幼兒園教育小學(xué)化）是一個(gè)惡性循環(huán)，家長(zhǎng)的觀念和要求使得幼兒園教育小學(xué)化，而小學(xué)把該教的東西省略了，這又使得幼兒園必須教知識(shí)。（A4）

（2）幼兒園迫于小學(xué)的壓力

我認(rèn)為責(zé)任不在幼兒園而在小學(xué)。小學(xué)現(xiàn)在的要求就是你上學(xué)之前必須把拼音打好基礎(chǔ)，孩子進(jìn)來(lái)之后一個(gè)月之內(nèi)全部教完，這樣孩子壓力會(huì)很大。幼兒園迫于無(wú)奈，本園的孩子達(dá)不了標(biāo)，小學(xué)的面試過(guò)不了，那孩子就上不了心儀的小學(xué)，家長(zhǎng)口耳相傳后，幼兒園生源流失了，所以幼兒園只能這樣做。（A3）

（3）幼兒園自身的因素

幼兒園教育小學(xué)化是錯(cuò)誤的導(dǎo)向，主要體現(xiàn)在民辦園中。民辦園為了擴(kuò)大招生，大肆宣揚(yáng)自己小學(xué)化的成果，諸如能認(rèn)識(shí)多少字，能寫(xiě)多少字，班里孩子的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等。歸根到底是功利主義思想作怪，讓孩子過(guò)早在幼教起跑線上比賽。（B7）

四、討論

對(duì)于入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容，幼兒園教師和小學(xué)教師大都提及了身心健康、生活自理能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)交往能力、語(yǔ)言能力等方面的準(zhǔn)備。這與NEGP提出的入學(xué)準(zhǔn)備的五領(lǐng)域模型類似。教師們?cè)趦和雽W(xué)準(zhǔn)備方面似乎已達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備不僅包括讀寫(xiě)算等知識(shí)方面的準(zhǔn)備，還包括身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成等，體現(xiàn)了他們對(duì)非智力因素的重視，這可能與近年來(lái)我國(guó)嚴(yán)防“幼兒園教育小學(xué)化”的傾向以及基礎(chǔ)教育大力提倡素質(zhì)教育有關(guān)。對(duì)于入學(xué)準(zhǔn)備所包含的內(nèi)容，幼兒園教師和小學(xué)教師的關(guān)注點(diǎn)不同，具體表現(xiàn)在多數(shù)幼兒園教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童在自理能力、同伴交往上做好準(zhǔn)備；小學(xué)教師則更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性、注意力、自我控制能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)研究者使用問(wèn)卷調(diào)查法也得出了類似的結(jié)論[5]。出現(xiàn)這種差異可能是因?yàn)橛變簣@教師和小學(xué)教師的立場(chǎng)不同，幼兒園保教結(jié)合是重點(diǎn)，教師更強(qiáng)調(diào)在一日生活中培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、自理能力，并通過(guò)集體生活學(xué)會(huì)人際交往；而小學(xué)以教學(xué)為主，教師更關(guān)注與知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的入學(xué)準(zhǔn)備，兒童是否能夠獨(dú)立思考，課堂上的注意力、自我控制能力成為他們尤為關(guān)注的問(wèn)題。

對(duì)于我國(guó)學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的不足，兩類教師一致認(rèn)為當(dāng)前學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備須進(jìn)一步加強(qiáng)。多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為，學(xué)前兒童在生活自理、同伴交往和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力較強(qiáng)，但是要更好地適應(yīng)小學(xué)生活，在獨(dú)立解決問(wèn)題、抗挫折能力等方面還有待加強(qiáng)；大部分小學(xué)教師認(rèn)為班上孩子的注意力、自控力較差，抗挫折能力以及解決問(wèn)題的能力需要提高?？梢?jiàn)，對(duì)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的不足之處，幼兒園教師和小學(xué)教師的觀點(diǎn)非常一致。這與張向葵等人研究發(fā)現(xiàn)的小學(xué)教師普遍反映學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)和技能上準(zhǔn)備不足的研究結(jié)果較為一致[6]。對(duì)于我國(guó)學(xué)前兒童在剛?cè)胄W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)上出現(xiàn)的不足，究其原因，主要有以下兩點(diǎn)。第一，小學(xué)與幼兒園教學(xué)安排的差異，初入小學(xué)的幼兒對(duì)小學(xué)驟然而至的新要求和新環(huán)境，普遍表現(xiàn)出不適應(yīng)，兒童感到上課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、作業(yè)多、紀(jì)律約束多，部分學(xué)生出現(xiàn)了身體疲勞、睡眠不足等現(xiàn)象；還有學(xué)生出現(xiàn)課堂違紀(jì)現(xiàn)象增多，自信心下降[7]。第二，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，由于“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容很多幼兒都已熟悉，重復(fù)學(xué)習(xí)使他們?nèi)狈π迈r感，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中和自制力差的現(xiàn)象。要解決這一問(wèn)題，首先，要使幼兒園和小學(xué)的教育目標(biāo)及大綱相銜接，避免不必要的重復(fù)。其次，要保持幼兒園和小學(xué)師資的交流與合作，可以參考美國(guó)、日本的做法，對(duì)幼兒園教師和小學(xué)低年級(jí)教師授予統(tǒng)一的教師資格，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師和小學(xué)低年級(jí)教師輪崗教學(xué)。

幼兒園教師和小學(xué)教師均認(rèn)為要促進(jìn)學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備需要將家庭、幼兒園、社會(huì)等方面的因素綜合起來(lái)形成合力，共同促進(jìn)學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。這符合入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)：家庭、幼兒園、社區(qū)等都是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)環(huán)境。其中，幼兒園和幼兒園教師扮演著半主體、啟蒙、監(jiān)護(hù)等作用，可以說(shuō)幼兒園是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的培養(yǎng)基地，家庭、小學(xué)和社區(qū)是入學(xué)準(zhǔn)備的重要資源。

通過(guò)對(duì)“幼兒園教育小學(xué)化”問(wèn)題的原因分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師非常重視入學(xué)準(zhǔn)備，然而一小部分教師在實(shí)踐中仍然沒(méi)有完全走出幼兒園小學(xué)化的誤區(qū)。大部分教師認(rèn)為“幼兒園教育小學(xué)化”這一現(xiàn)象不僅僅是某一原因?qū)е碌?，而是受到了家庭、小學(xué)和幼兒園自身等各方面的壓力。因此，國(guó)家有必要制訂科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此向公眾詮釋入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)。另外，為幫助幼兒園教師和小學(xué)教師形成科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備觀，幼兒園教師和小學(xué)教師的職前、職后教育以及在職培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)將入學(xué)準(zhǔn)備或幼小銜接作為重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)。

注：本研究受教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（12YJC880044）資助。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所）

（責(zé)任編輯：馬贊）