張偉

隨著課程改革的深入和素質教育的推進，要求課堂教學中教師的少講，學生的多講、多思.然而，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法在現(xiàn)在的課堂教學中仍然普遍存在，學生在課堂教學中被動的學習，扮演著聽眾的角色，課堂教學效益低下.在這種情況下，我縣提出打造全優(yōu)課堂工程，提出了“十六字” 教學模式方針，即“先學后教，合作探究，交流展示，當堂達標”的課堂教學模式.這一模式要求教師授課時間不得多于20分鐘，學生練習時間不得少于8分鐘.并且要讓80%以上的學生掌握100%的知識，100%的學生掌握80%的知識.這“十六字” 教學模式經(jīng)過一年的實施，我認為最重要的就是合作探究這一重要環(huán)節(jié)了.它是培養(yǎng)學生能力，學生掌握學習方法的一個環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師智慧的一個環(huán)節(jié).

一、改變教學觀念，認真落實新課程理念和全優(yōu)課堂的教學模式

初中化學課程標準明確指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和辦法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和成長所需要的化學基礎知識和基本技能.面對這一全新的課程理念，要組織好課堂教學，這就要求教師從潛意識里轉變教育思想、更新教學理念，要立足于“以學生的發(fā)展為本”，以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨來設計和組織課堂教學.而縣局推行的全優(yōu)課堂的教學模式正符合這一要求.因此，我們要認真落實縣局推行的全優(yōu)課堂的“十六字”教學模式，引導學生主動參與，積極探究，交流合作，主動建構知識體系，實現(xiàn)課改的目標要求，促使每一個學生都能得到充分的發(fā)展.

二、組建合作探究學習小組，為合作探究作準備

科學地組建合作探究學習小組是成功開展合作探究學習的前提.所以，我根據(jù)全班學生的成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，每組4人為宜.我們的分組原則是：“1優(yōu)帶2中（中等生）共扶1差（學困生）”，每一小組中需挑選一位學習能力、組織能力較強，有責任心，又樂于助人的學生當小組長.小組長在教師的指導下，組織全組成員合作探究學習，組織動手操作，開展討論、探究學習辦法，完成小組學習探究任務.每個小組的座位方法按前后兩排排列，遇到合作學習時，只要前排二位學生轉過身，即可和另外兩人構成圈狀分布，討論極為方便，從而提高合作實效.這樣，不僅可以增加小組合作成員的合作，同時又可以增加合作小組間的競爭性，使學習有困難的學生易于主動參與，積極討論，學習優(yōu)秀的學生增強自信.有些化學知識較為抽象、深刻，有些開放的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題，由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現(xiàn)困難或回答不全面.這時，采用小組合作探究學習的形式是解決問題的好辦法.

三、引導學生進行合作學習，深化合作探究的層面

合作學習是指在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組或班級集體內(nèi)，充分展示自己的思維方法及思維過程，相互討論分析，質疑問難，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法.在這個過程中，教師要根據(jù)學生的反饋信息及時調控教學策略以引導學生更好、更深入地進行探究，同時還要對學生的認知過程進行有效監(jiān)控和調節(jié)，特別是對解決問題過程中的方法要作適當?shù)脑u價.例如，學生在做酸堿中和反應（用稀鹽酸滴到含酚酞的NaOH溶液中）時，善于觀察的學生發(fā)現(xiàn)當溶液由紅色變?yōu)闊o色時，各實驗組所用稀鹽酸體積各有不同，由此質疑，哪些組酸堿完全中和呢？各組得到的溶液成分是否完全相同呢？針對這個問題，我及時組織學生進行了實驗研究.

提出問題：（教師操作）向一個小燒杯中先加入10 mL NaOH溶液（已滴有1滴-2滴酚酞試液），又加入10 mL稀鹽酸，此時溶液由紅色變成了無色.問溶液里的成分（水、酚酞除外）是什么？

學生討論提出了假設：（1）酸堿完全反應：NaCl；（2）可能酸過量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH.

學生自行設計方案：①鑒定溶液中的陰離子；②測溶液的酸堿性；③鑒定溶液中的陽離子.

教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品，學生根據(jù)自己的方案小組合作進行驗證.這樣，實驗的開放性增加了，學生自主性增強了.

這樣將課堂學習中遇到的問題與化學知識緊密聯(lián)系，引導學生對化學現(xiàn)象和問題進行探究，有效地將學生合作探究學習進一步延伸，充分體現(xiàn)了化學知識的“實用性”.

四、總結交流、激勵評價，延伸合作探究的層面

通過一年全優(yōu)課堂的實施，合作探究在初中化學課堂教學中的運用，使我感覺到 ：①把合作探究教學方法引入課堂后，使教師由過去的“講授者”轉換成“指導者”和“合作者”，學生由過去的被動接受知識轉化為主動探究知識，教師把課堂還給了學生，使學生在課堂中做真正的主人；②每一個學生都具有充分成長的潛能，合作探究學習使學生增強了的自信心，使他們的個性充分得到了成長，有助于開發(fā)學生的潛能；③在化學課堂教學中，合作探究學習，能營造了民主、和諧的課堂氛圍，使學生在愉悅輕松的教學環(huán)境中高效學習，而且能促進學生相互間尊重、理解和關心，進而學會交流，改善人際關系，形成良好的個性品質，促進人的和諧成長，有利于學生形成良好的團結協(xié)作意識.當然，在實施過程中也存在著不足之處，出現(xiàn)這樣或那樣的問題，在以后的教學中，我會總結經(jīng)驗、揚長避短，將這種教學模式發(fā)揮到最佳功效，從而提高教學質量和教學效果.