李建英

摘要：新課改要求我們改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學的模式，突顯學生是學習的主體地位，開展合作探究式學習，有利于促進學生的全面發(fā)展，提高學生的探知、交流的能力.合作學習是新課程教學中的重要的組織形式，符合以學生發(fā)展為本的教學理念.本文主要從合作學習的認識，合作學習的組織，合作學習的開展等方面，對初中物理開展合作學習進行探討.

關(guān)鍵詞：物理；合作；學習

一、合作學習的認識

學生之間存在著個性差異，沒有哪個班級里的學生都是相同的.在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學中，教師按照事先的備課，進行一刀切的教學，勢必造成優(yōu)秀的學生吃不飽，學困生吃不了的現(xiàn)象.如何讓每一個學生都能得到全面的發(fā)展呢？新課改大力提倡進行合作探究式學習.合作學習關(guān)注著學生的學習過程與體驗，使學生能體驗到像科學家那樣，研究科學的整個過程，只憑個人的力量是很難完成科技發(fā)明、創(chuàng)造的，需要發(fā)揮團體的集體智慧，通力合作才能取得科技創(chuàng)新.因此，在初中物理教學中，開展合作學習，有利于培養(yǎng)學生的合作精神及合作能力.合作的意義在于人人參與，有助于學生之間取長補短，促進共同提高，同時也能使學生學會與他人交流的技巧.

二、合作學習的組織

在進行合作學習的時候，教師要按照學生的個性、學習能力的差異，進行合理的分組，分的小組要利于方便學生之間開展合作，促進每一個學生得到發(fā)展.可以是四人到六人為一組，人數(shù)不易太多，這樣能使每位成員都能分到學習任務(wù)，否則就會有人“閑著”，或因為人多就依賴別人.并且，在成立學習小組的時候，教師要考慮每個小組里的學生的學習情況，使每個學習小組的學習情況要大體相等，不能將所有學習好的學生組合在一個小組，其他學習小組中只有中等生或?qū)W困生，因為沒有了優(yōu)秀生充當領(lǐng)頭羊，這一小組在學習上就會滯后，從而失去學習的信心.每個學習小組里，盡量包含動手能力強的，語言組織能力強的，鉆研能力強的學生，學困生也平均分配或自動組合到各組，優(yōu)秀生可以幫助帶動學困生，而有的學習成績不好的學生，在實驗動手能力上卻比他人強，這樣小組學生之間相互學習，共同提高.教師要組織和引導好，關(guān)注好各小組的學習探究進程，特別關(guān)注小組學習中保持沉默的學生，適時地指點和鼓勵他們.

三、合作學習的開展

1.創(chuàng)設(shè)教學情境.創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，讓學生置身于問題的情境中，有利激發(fā)學生的學習興趣，也有利于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而使合作探究學習得以順利地開展.創(chuàng)設(shè)教學情境的方法是多樣的，一般以實驗或者聯(lián)系學生的生活為主.比如，在探究光的折射規(guī)律的時候，可以先做一個筷子斜插入水中，看到筷子彎折的實驗，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題：筷子為什么會彎折？蘊含了哪些物理原理？也可以聯(lián)系學生的生活來創(chuàng)設(shè)教學情境：平時看見小河的時候，感覺水并不深，但真的下河的時候，發(fā)現(xiàn)水還是很深的，為什么看上去卻比較淺呢？再如，在探究水沸騰特點的時候，問學生：水沸騰的時候，大量的氣泡是從哪里來的？在學習物體顏色的時候，問學生：世界是五光十色的，物體的各種顏色是怎么決定的呢？讓學生置身真實的情境中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們探究的積極性，也有利于探究活動的開展.

2.合作設(shè)計并進行實驗.學生有了問題，就會猜測問題的結(jié)論，但猜測的是否正確，需要進行實驗驗證，有些問題看似簡單，但包含的物理原理并不那么容易探究出來.比如，電流與電壓、電阻的關(guān)系，學生是很容易猜測的，因為電壓是形成電流的原因，猜想電壓大，電流也會大；而電阻是導體阻礙電流的作用，猜想電阻大，電流會小.但電流與電壓、電阻之間的關(guān)系是不是肯定成正比或者反比，需要通過實驗來驗證.探究的時候，需要設(shè)計實驗，設(shè)計表格，這些對于初中學生來說，還不能完全獨立完成，可以在小組內(nèi)展開討論，對于多個變量的探究，采用什么方法研究？在研究電流與電阻關(guān)系的時候，需要控制什么物理量不變？如何來控制？同樣研究電流與電阻的關(guān)系，需如何設(shè)計實驗的步驟？

接著教師組織討論各小組的方案，共同確定好最佳實驗步驟，然后每小組分工合作，有的負責連接器材，有的畫設(shè)計的表格，共同操作觀察時，有的負責記錄數(shù)據(jù)等等.

3.組織學生分析、討論.學生通過實驗得到的數(shù)據(jù)，不一定能一眼看出物理量之間的關(guān)系，需要組織學生進行討論，發(fā)揮集體的智慧才能得到合理的、科學的結(jié)論.比如，在研究物質(zhì)密度的時候，學生得到了幾組物體的質(zhì)量與體積的量，不一定立即能總結(jié)得到質(zhì)量與體積的比值是一個代表物質(zhì)性質(zhì)的物理量，需要大家一起討論、分析.在組織學生進行討論的時候，要鼓勵學生大膽的發(fā)表自己的見解，敢于提出標新立異的觀點.

4.做好評價工作.評價能激發(fā)學生的學習熱情，對學生有鼓勵、促進的作用.新課程教學評價應(yīng)該是多元化的，可以是教師評價，也可以由學生互評、自評.教學中我還建立了小組間競賽的評價制度.學期初每小組基礎(chǔ)分一百分，各組成員平時積極回答問題、實驗設(shè)計巧妙、作業(yè)優(yōu)秀等均可獲得加分，每階段哪一組學習成績總體有進步的加分更多，期末時比一比哪組得分高.這樣小組內(nèi)成員學習時斗志高昂，還互相督促，不甘落后于其他小組.學生常自發(fā)地去解決物理學習的障礙，學習興趣大大提高，學習的潛力也被挖掘出來了.

總之，新課程教學重視學生的學習體驗，重視學生的學習過程，因此開展合作學習有很重要的意義，它能促進學生更加全面的發(fā)展，從而全面提高綜合素質(zhì).

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本理論[J].教育研究，2002（2）.

[2]王坦，高艷.合作教學理念的科學創(chuàng)意初探[J].教育探索，1996（1）.