任家梅

實(shí)行生態(tài)課堂以來(lái)，我真實(shí)的感受到生態(tài)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大不同在于，它的起點(diǎn)不是知識(shí)本身，最終目標(biāo)瞄準(zhǔn)的也不是學(xué)生的考試成績(jī)，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生健康的發(fā)展和幸福的成長(zhǎng)，無(wú)形中達(dá)到鍛煉能力和提高成績(jī)的雙重功效.生態(tài)課堂的主體和主人都是學(xué)生，因而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，不是教師展示演講的大講堂；課堂精彩與否，看的是學(xué)生，而不是教師.

一、對(duì)生態(tài)課堂走向高效的認(rèn)識(shí)

什么是高效生態(tài)課堂？將生態(tài)課堂和高效課堂有機(jī)的融合在一起稱之為“高效生態(tài)課堂”.

專家們?cè)谡劇案咝鷳B(tài)課堂”時(shí)，有的說(shuō)：“高效生態(tài)課堂就是教師在相對(duì)短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)”；還有的說(shuō)：“高效生態(tài)課堂就是在堅(jiān)守人類基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，同時(shí)充分利用本節(jié)課的資源，讓學(xué)生明白丑與美，惡與善的客觀真實(shí)”等等，而我的理解就是：“教師在單位時(shí)間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化.”也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化.

生態(tài)課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益.

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；

假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×（–1）=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”.

因此，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，效果才能好起來(lái)！

高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

1.高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；

2.通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；

3.素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力；

4.實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放.

二、生態(tài)課堂走向高效的“三個(gè)離不開(kāi)”

（一）高效生態(tài)課堂離不開(kāi)教師精心的備課

教師備課要立足兩角度，緊扣兩條線.

1.兩角度備課.對(duì)同一教材的內(nèi)容，師生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)都有巨大的差異，必然對(duì)教材內(nèi)容的實(shí)際解讀相差巨大.因此備課時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材、準(zhǔn)確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時(shí)還要設(shè)身處地站在小學(xué)生的角度去讀教材，并提出疑問(wèn).

2.兩條線教學(xué).教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識(shí)的聯(lián)系；另一條是暗線，即掩藏在知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法.不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生.

（二）高效生態(tài)課堂離不開(kāi)教師觀念的改變

傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效生態(tài)課堂是“日心說(shuō)”.學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn).

高效生態(tài)課堂的“命門”：“開(kāi)放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力.

1.“開(kāi)放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放”.開(kāi)放的程度決定了教育的高度.窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛(ài)，放手就是“放生”，開(kāi)放就是解放.

2.“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺(jué)醒和發(fā)揮.回到教育的“原點(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”.

（三）高效生態(tài)課堂離不開(kāi)教師精彩的提問(wèn)

案例：某個(gè)教師在教"等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角的平分線互相重合"的性質(zhì)時(shí)，在學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作探究的情況下，設(shè)置了如下問(wèn)題：

1.等腰三角形被底邊上的中線分成的兩個(gè)三角形全等嗎？

2.如果全等，你可以得到哪些相等的邊和相等的角？

3.等腰三角形底邊上的中線同時(shí)是底邊上的高、頂角的平分線嗎？

以上問(wèn)題的設(shè)置，從知識(shí)傳授的層面看是成功的，但學(xué)生的思維被教師牽著鼻子走，是毫無(wú)創(chuàng)造性的、被教師"轉(zhuǎn)嫁"的思維.整個(gè)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有形成問(wèn)題意識(shí)，缺乏探索欲望，不能獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)同樣也體會(huì)不到解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，這樣的探究教學(xué)也不是高效的.

那么有效的探究式教學(xué)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？

1.問(wèn)題的設(shè)置要有一定的深度，能夠啟迪思維，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識(shí).但問(wèn)題并非高不可攀，它應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的知識(shí)鋪墊和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，即讓學(xué)生“跳一跳”就能夠得到答案.

2.教師要多給學(xué)生自主探索、合作交流的時(shí)間與空間，及時(shí)的點(diǎn)撥，適時(shí)的調(diào)控，處理好教師講授與學(xué)生探究的關(guān)系：沒(méi)有知識(shí)和方法的積累，探究將成為無(wú)源之水；沒(méi)有探究的鍛煉，知識(shí)和方法將是死水一潭.

原生態(tài)課堂摒棄了浮華，使教學(xué)具有原生態(tài)的樸素美感.課堂上沒(méi)有俗套的語(yǔ)言、浮華的形式和虛假的手段，卻有的是全身心投入的活動(dòng)、激烈碰撞中激蕩的激情.這樣的課堂耐人尋味，雖繞梁多日，但卻回味無(wú)窮.因此，“樸素”并非“平淡”，而是“平中見(jiàn)奇”，讓原生態(tài)更精彩.

高效生態(tài)課堂的三條高壓線：預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上；嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”；必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo).

真正的高效生態(tài)課堂：

一要“清”.知識(shí)清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點(diǎn)清，“清清楚楚一條線體現(xiàn)數(shù)學(xué)味”.

二要“新”.內(nèi)容新穎，方法創(chuàng)新，更吸引人，有更多探討的價(jià)值.

三要“活”.方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動(dòng)，課堂開(kāi)放.

四要“實(shí)”.又活又實(shí)，活而不亂，該落實(shí)的知識(shí)、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí).

五要“奇”.出其不意，與眾不同，設(shè)計(jì)奇特環(huán)節(jié)，探討有價(jià)值的教法.讓我們共同努力：將我們的數(shù)學(xué)課堂變成真正人文的，靈動(dòng)的，現(xiàn)實(shí)的，煥發(fā)生命活力的舞臺(tái).在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自己的存在，每一個(gè)人都能擁有自己的尊嚴(yán)，每一個(gè)人都能感受到自己生命的成長(zhǎng).

現(xiàn)在我們還不能清晰地把生態(tài)課堂的理念和建構(gòu)方法表達(dá)得淋漓盡致，但我們堅(jiān)信，隨著生態(tài)課堂的不斷實(shí)踐，研究的不斷深入，生態(tài)課堂肯定能成為課堂教學(xué)園地里的一棵參天大樹(shù).