姚巍

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的要求也越來越高，現(xiàn)代教育注重對學生的個性教育和多元發(fā)展，所以多元智能理論在教學活動中得到了廣泛的運用.初中數(shù)學是學生學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)，探討多元智能理論在初中數(shù)學教學中的運用，可促進現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展.

一、多元智能理論概述

多元智能教學理論是由美國哈佛大學的心理學家、教育家霍華德·加德納在1983年提出的，在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中對智力重新進行了評價：智力應(yīng)該是學生在某一特定的文化情境下表現(xiàn)出來的解決問題或者實現(xiàn)生產(chǎn)的能力.霍華德將智力劃分為語言智力、音樂節(jié)奏智力、數(shù)學邏輯智力、視覺空間智力、身體動覺智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力八種，霍華德這一對智力的重新定義和劃分，被稱為多元智能理論.多元智能理論有以下幾個特點：

1.強調(diào)整體與差異性

加德納認為，人的八種智力能力處于平等的地位，需要在教育中得到同等的關(guān)注，從而組成一個整體，具有整體性.但每個人由于受到不同的外界環(huán)境的影響，在八種智力中存在著不同的優(yōu)劣結(jié)構(gòu)，具有差異性.

2.強調(diào)情境和實踐性

多元智能理論強調(diào)智力的情境下，認為智能取決于個體所處的文化環(huán)境和自身的潛能和取向，是學習機會和生理特征相互作用的結(jié)果.因此，多元智能理論還認為智力在個體解決環(huán)境中的實際問題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來，即解決實踐問題的能力.

3.重視開發(fā)性

人們認為人的智力可以通過開發(fā)來提高，需要一種教育體系幫助學生進行潛在智力的開發(fā)，了解學生智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展.學校教育應(yīng)該注重對學生多種智力的開發(fā)和鍛煉，幫助學生更好地運用自己的潛在智力去解決學習和實踐中的實際問題.

二、基于多元智能教學理論的初中數(shù)學有效教學模式

1.自主探究的數(shù)學教學模式

自主探究教學模式是通過教師設(shè)置問題或者師生共同對于課本學習中遇到的問題，運用問題探究模式解決數(shù)學問題的教學模式.問題的設(shè)置一般為實際的情境問題，學生通過收集相關(guān)的資料，運用科學的思維方式，將實際的數(shù)學問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學模型，模擬科學家進行問題探究的過程.探究式教學的教學活動包括：創(chuàng)設(shè)實際的問題情境、討論分析問題、確定解題的思路、收集資料和進行探究等.可利用的教學資源有教材、教案、網(wǎng)絡(luò)、課后習題、輔導(dǎo)資料和優(yōu)秀教學課件等.自主探究式教學模式可以實現(xiàn)對學生理解、交流的語言智力的培養(yǎng)和通過科學的思維方式的構(gòu)建培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.

2.小組合作教學模式

小組合作教學模式是在初中數(shù)學教學中廣泛使用的教學模式之一，是指將學生按照學習水平和學習能力等標準劃分為若干的學習小組，以小組為單位進行學習活動.小組成員為著同一個數(shù)學問題的解決或者概念知識的理解的目標而努力，每一個成員都承擔一定的任務(wù)，小組內(nèi)成員之間相互討論、合作，小組之間可以進行學習經(jīng)驗和結(jié)果的展示和分享，樹立學生的合作交流意識.小組合作教學模式主要的教學活動包括討論、合作、交流等，可運用的教學資源有學生活動室、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習系統(tǒng)等.小組合作教學模式可以實現(xiàn)對學生語言智能、人際交往智能、自知自省智能的啟發(fā)培養(yǎng).

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學是指在初中數(shù)學教學中運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學可以實現(xiàn)將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源如圖片、視頻和音樂等作為教學的內(nèi)容，以多媒體課件等形式在初中數(shù)學教學的課堂上展示.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式一方面大大增加了教學的內(nèi)容，另一方面為數(shù)學教學提供了多樣的形式，有利于描述問題的情境和吸引學生的注意力，更好地完成數(shù)學知識的學習.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學軟件、電視等教學資源，實現(xiàn)對學生音樂智能、邏輯推理能力等的培養(yǎng).

4.初中數(shù)學生活化教學

初中數(shù)學生活化教學是指將數(shù)學知識和問題融入生活情境之中或者學生直接參加社會實踐和實驗活動，從生活問題中掌握和運用數(shù)學知識.一方面，教師要加強數(shù)學知識與實際問題情境之間的聯(lián)系，在學生的生活經(jīng)驗可接受的基礎(chǔ)上，在生活情境下對數(shù)學問題的條件和要求進行了解，這有利于學生利用自身經(jīng)驗理解和解決問題.另一方面要增加數(shù)學實踐活動.

例如，在講“三角形的性質(zhì)”時，可以讓學生動手進行三角形的制作，根據(jù)對定義的理解制作出等腰、等邊、相似等三角形，在實際的操作中加深對知識的理解.生活化教學有利于學生身體動覺智能、自然觀察智能和空間智能等多種能力的提升.

三、基于多元智能理論的初中數(shù)學教學案列分析

1.圖形的旋轉(zhuǎn)

教學目標：通過學習和動手實踐，了解幾何圖形之間的變化關(guān)系，培養(yǎng)學生的幾何空間立體觀念.

教學方法：創(chuàng)設(shè)問題、組織教學實踐活動、合作學習等.

教學實踐：首先，創(chuàng)設(shè)問題.我們在日常的生活中會看到各式各樣的圖形，包括簡單的方形和圓形，更多的是在方形和圓形的基礎(chǔ)上進行組合和變化得來的，這些圖形是如何獲得的呢？其次，組織教學實踐活動，要求學生實現(xiàn)準備折紙和剪刀.策劃實踐活動，如將一張長方形的紙張沿一條直線剪成兩個部分，使兩個部分可以拼成三角形和平行四邊形.有的學生取寬的中點與對角之間的直線，有的學生取長的中點與對角的頂點之間的直線，將紙張剪成兩個部分.最后，運用小組合作學習模式，將學生分為小組，要求學生用紙張折疊、組合成更多的新的圖形.

2.一次函數(shù)

在蘇科版初中數(shù)學的一次函數(shù)部分的教學中，教師可利用多媒體信息技術(shù)，實現(xiàn)對較為抽象的函數(shù)概念和性質(zhì)的展示.如對于y=kx+b的表達，可利用多媒體播放水庫蓄水的畫面，y表示水庫中的含水量，x表示單位時間內(nèi)注入的水量，b表示水庫中原有的含水量.學生通過觀看視頻和聯(lián)系實際生活中的經(jīng)驗，明白一次函數(shù)y=kx+b所表示的意義和y與x之間的關(guān)系，從而對一次函數(shù)有了較好的了解.

3.三角函數(shù)

問題設(shè)置如下：某樓房高L為20m，樓內(nèi)窗戶離地面距離CM為2m，窗戶的高度為1.8m.先計劃在該樓房的前方30m處新建另一座居民樓，假設(shè)正午時刻的太陽光線與地面之間的角度為30°，要是新建的樓房不影響原有樓房住戶的采光，新建樓房的高度應(yīng)該為多少米？

總之，多元智能理論在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，需要教師進行長期的整合和實踐.在教學中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的內(nèi)容和學生的情況，運用合理的教學策略，在不同的學習環(huán)節(jié)注重對學生不同的智力能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的要求也越來越高，現(xiàn)代教育注重對學生的個性教育和多元發(fā)展，所以多元智能理論在教學活動中得到了廣泛的運用.初中數(shù)學是學生學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)，探討多元智能理論在初中數(shù)學教學中的運用，可促進現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展.

一、多元智能理論概述

多元智能教學理論是由美國哈佛大學的心理學家、教育家霍華德·加德納在1983年提出的，在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中對智力重新進行了評價：智力應(yīng)該是學生在某一特定的文化情境下表現(xiàn)出來的解決問題或者實現(xiàn)生產(chǎn)的能力.霍華德將智力劃分為語言智力、音樂節(jié)奏智力、數(shù)學邏輯智力、視覺空間智力、身體動覺智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力八種，霍華德這一對智力的重新定義和劃分，被稱為多元智能理論.多元智能理論有以下幾個特點：

1.強調(diào)整體與差異性

加德納認為，人的八種智力能力處于平等的地位，需要在教育中得到同等的關(guān)注，從而組成一個整體，具有整體性.但每個人由于受到不同的外界環(huán)境的影響，在八種智力中存在著不同的優(yōu)劣結(jié)構(gòu)，具有差異性.

2.強調(diào)情境和實踐性

多元智能理論強調(diào)智力的情境下，認為智能取決于個體所處的文化環(huán)境和自身的潛能和取向，是學習機會和生理特征相互作用的結(jié)果.因此，多元智能理論還認為智力在個體解決環(huán)境中的實際問題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來，即解決實踐問題的能力.

3.重視開發(fā)性

人們認為人的智力可以通過開發(fā)來提高，需要一種教育體系幫助學生進行潛在智力的開發(fā)，了解學生智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展.學校教育應(yīng)該注重對學生多種智力的開發(fā)和鍛煉，幫助學生更好地運用自己的潛在智力去解決學習和實踐中的實際問題.

二、基于多元智能教學理論的初中數(shù)學有效教學模式

1.自主探究的數(shù)學教學模式

自主探究教學模式是通過教師設(shè)置問題或者師生共同對于課本學習中遇到的問題，運用問題探究模式解決數(shù)學問題的教學模式.問題的設(shè)置一般為實際的情境問題，學生通過收集相關(guān)的資料，運用科學的思維方式，將實際的數(shù)學問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學模型，模擬科學家進行問題探究的過程.探究式教學的教學活動包括：創(chuàng)設(shè)實際的問題情境、討論分析問題、確定解題的思路、收集資料和進行探究等.可利用的教學資源有教材、教案、網(wǎng)絡(luò)、課后習題、輔導(dǎo)資料和優(yōu)秀教學課件等.自主探究式教學模式可以實現(xiàn)對學生理解、交流的語言智力的培養(yǎng)和通過科學的思維方式的構(gòu)建培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.

2.小組合作教學模式

小組合作教學模式是在初中數(shù)學教學中廣泛使用的教學模式之一，是指將學生按照學習水平和學習能力等標準劃分為若干的學習小組，以小組為單位進行學習活動.小組成員為著同一個數(shù)學問題的解決或者概念知識的理解的目標而努力，每一個成員都承擔一定的任務(wù)，小組內(nèi)成員之間相互討論、合作，小組之間可以進行學習經(jīng)驗和結(jié)果的展示和分享，樹立學生的合作交流意識.小組合作教學模式主要的教學活動包括討論、合作、交流等，可運用的教學資源有學生活動室、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習系統(tǒng)等.小組合作教學模式可以實現(xiàn)對學生語言智能、人際交往智能、自知自省智能的啟發(fā)培養(yǎng).

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學是指在初中數(shù)學教學中運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學可以實現(xiàn)將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源如圖片、視頻和音樂等作為教學的內(nèi)容，以多媒體課件等形式在初中數(shù)學教學的課堂上展示.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式一方面大大增加了教學的內(nèi)容，另一方面為數(shù)學教學提供了多樣的形式，有利于描述問題的情境和吸引學生的注意力，更好地完成數(shù)學知識的學習.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學軟件、電視等教學資源，實現(xiàn)對學生音樂智能、邏輯推理能力等的培養(yǎng).

4.初中數(shù)學生活化教學

初中數(shù)學生活化教學是指將數(shù)學知識和問題融入生活情境之中或者學生直接參加社會實踐和實驗活動，從生活問題中掌握和運用數(shù)學知識.一方面，教師要加強數(shù)學知識與實際問題情境之間的聯(lián)系，在學生的生活經(jīng)驗可接受的基礎(chǔ)上，在生活情境下對數(shù)學問題的條件和要求進行了解，這有利于學生利用自身經(jīng)驗理解和解決問題.另一方面要增加數(shù)學實踐活動.

例如，在講“三角形的性質(zhì)”時，可以讓學生動手進行三角形的制作，根據(jù)對定義的理解制作出等腰、等邊、相似等三角形，在實際的操作中加深對知識的理解.生活化教學有利于學生身體動覺智能、自然觀察智能和空間智能等多種能力的提升.

三、基于多元智能理論的初中數(shù)學教學案列分析

1.圖形的旋轉(zhuǎn)

教學目標：通過學習和動手實踐，了解幾何圖形之間的變化關(guān)系，培養(yǎng)學生的幾何空間立體觀念.

教學方法：創(chuàng)設(shè)問題、組織教學實踐活動、合作學習等.

教學實踐：首先，創(chuàng)設(shè)問題.我們在日常的生活中會看到各式各樣的圖形，包括簡單的方形和圓形，更多的是在方形和圓形的基礎(chǔ)上進行組合和變化得來的，這些圖形是如何獲得的呢？其次，組織教學實踐活動，要求學生實現(xiàn)準備折紙和剪刀.策劃實踐活動，如將一張長方形的紙張沿一條直線剪成兩個部分，使兩個部分可以拼成三角形和平行四邊形.有的學生取寬的中點與對角之間的直線，有的學生取長的中點與對角的頂點之間的直線，將紙張剪成兩個部分.最后，運用小組合作學習模式，將學生分為小組，要求學生用紙張折疊、組合成更多的新的圖形.

2.一次函數(shù)

在蘇科版初中數(shù)學的一次函數(shù)部分的教學中，教師可利用多媒體信息技術(shù)，實現(xiàn)對較為抽象的函數(shù)概念和性質(zhì)的展示.如對于y=kx+b的表達，可利用多媒體播放水庫蓄水的畫面，y表示水庫中的含水量，x表示單位時間內(nèi)注入的水量，b表示水庫中原有的含水量.學生通過觀看視頻和聯(lián)系實際生活中的經(jīng)驗，明白一次函數(shù)y=kx+b所表示的意義和y與x之間的關(guān)系，從而對一次函數(shù)有了較好的了解.

3.三角函數(shù)

問題設(shè)置如下：某樓房高L為20m，樓內(nèi)窗戶離地面距離CM為2m，窗戶的高度為1.8m.先計劃在該樓房的前方30m處新建另一座居民樓，假設(shè)正午時刻的太陽光線與地面之間的角度為30°，要是新建的樓房不影響原有樓房住戶的采光，新建樓房的高度應(yīng)該為多少米？

總之，多元智能理論在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，需要教師進行長期的整合和實踐.在教學中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的內(nèi)容和學生的情況，運用合理的教學策略，在不同的學習環(huán)節(jié)注重對學生不同的智力能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的要求也越來越高，現(xiàn)代教育注重對學生的個性教育和多元發(fā)展，所以多元智能理論在教學活動中得到了廣泛的運用.初中數(shù)學是學生學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)，探討多元智能理論在初中數(shù)學教學中的運用，可促進現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展.

一、多元智能理論概述

多元智能教學理論是由美國哈佛大學的心理學家、教育家霍華德·加德納在1983年提出的，在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中對智力重新進行了評價：智力應(yīng)該是學生在某一特定的文化情境下表現(xiàn)出來的解決問題或者實現(xiàn)生產(chǎn)的能力.霍華德將智力劃分為語言智力、音樂節(jié)奏智力、數(shù)學邏輯智力、視覺空間智力、身體動覺智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力八種，霍華德這一對智力的重新定義和劃分，被稱為多元智能理論.多元智能理論有以下幾個特點：

1.強調(diào)整體與差異性

加德納認為，人的八種智力能力處于平等的地位，需要在教育中得到同等的關(guān)注，從而組成一個整體，具有整體性.但每個人由于受到不同的外界環(huán)境的影響，在八種智力中存在著不同的優(yōu)劣結(jié)構(gòu)，具有差異性.

2.強調(diào)情境和實踐性

多元智能理論強調(diào)智力的情境下，認為智能取決于個體所處的文化環(huán)境和自身的潛能和取向，是學習機會和生理特征相互作用的結(jié)果.因此，多元智能理論還認為智力在個體解決環(huán)境中的實際問題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來，即解決實踐問題的能力.

3.重視開發(fā)性

人們認為人的智力可以通過開發(fā)來提高，需要一種教育體系幫助學生進行潛在智力的開發(fā)，了解學生智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展.學校教育應(yīng)該注重對學生多種智力的開發(fā)和鍛煉，幫助學生更好地運用自己的潛在智力去解決學習和實踐中的實際問題.

二、基于多元智能教學理論的初中數(shù)學有效教學模式

1.自主探究的數(shù)學教學模式

自主探究教學模式是通過教師設(shè)置問題或者師生共同對于課本學習中遇到的問題，運用問題探究模式解決數(shù)學問題的教學模式.問題的設(shè)置一般為實際的情境問題，學生通過收集相關(guān)的資料，運用科學的思維方式，將實際的數(shù)學問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學模型，模擬科學家進行問題探究的過程.探究式教學的教學活動包括：創(chuàng)設(shè)實際的問題情境、討論分析問題、確定解題的思路、收集資料和進行探究等.可利用的教學資源有教材、教案、網(wǎng)絡(luò)、課后習題、輔導(dǎo)資料和優(yōu)秀教學課件等.自主探究式教學模式可以實現(xiàn)對學生理解、交流的語言智力的培養(yǎng)和通過科學的思維方式的構(gòu)建培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.

2.小組合作教學模式

小組合作教學模式是在初中數(shù)學教學中廣泛使用的教學模式之一，是指將學生按照學習水平和學習能力等標準劃分為若干的學習小組，以小組為單位進行學習活動.小組成員為著同一個數(shù)學問題的解決或者概念知識的理解的目標而努力，每一個成員都承擔一定的任務(wù)，小組內(nèi)成員之間相互討論、合作，小組之間可以進行學習經(jīng)驗和結(jié)果的展示和分享，樹立學生的合作交流意識.小組合作教學模式主要的教學活動包括討論、合作、交流等，可運用的教學資源有學生活動室、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習系統(tǒng)等.小組合作教學模式可以實現(xiàn)對學生語言智能、人際交往智能、自知自省智能的啟發(fā)培養(yǎng).

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學是指在初中數(shù)學教學中運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學可以實現(xiàn)將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源如圖片、視頻和音樂等作為教學的內(nèi)容，以多媒體課件等形式在初中數(shù)學教學的課堂上展示.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式一方面大大增加了教學的內(nèi)容，另一方面為數(shù)學教學提供了多樣的形式，有利于描述問題的情境和吸引學生的注意力，更好地完成數(shù)學知識的學習.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學軟件、電視等教學資源，實現(xiàn)對學生音樂智能、邏輯推理能力等的培養(yǎng).

4.初中數(shù)學生活化教學

初中數(shù)學生活化教學是指將數(shù)學知識和問題融入生活情境之中或者學生直接參加社會實踐和實驗活動，從生活問題中掌握和運用數(shù)學知識.一方面，教師要加強數(shù)學知識與實際問題情境之間的聯(lián)系，在學生的生活經(jīng)驗可接受的基礎(chǔ)上，在生活情境下對數(shù)學問題的條件和要求進行了解，這有利于學生利用自身經(jīng)驗理解和解決問題.另一方面要增加數(shù)學實踐活動.

例如，在講“三角形的性質(zhì)”時，可以讓學生動手進行三角形的制作，根據(jù)對定義的理解制作出等腰、等邊、相似等三角形，在實際的操作中加深對知識的理解.生活化教學有利于學生身體動覺智能、自然觀察智能和空間智能等多種能力的提升.

三、基于多元智能理論的初中數(shù)學教學案列分析

1.圖形的旋轉(zhuǎn)

教學目標：通過學習和動手實踐，了解幾何圖形之間的變化關(guān)系，培養(yǎng)學生的幾何空間立體觀念.

教學方法：創(chuàng)設(shè)問題、組織教學實踐活動、合作學習等.

教學實踐：首先，創(chuàng)設(shè)問題.我們在日常的生活中會看到各式各樣的圖形，包括簡單的方形和圓形，更多的是在方形和圓形的基礎(chǔ)上進行組合和變化得來的，這些圖形是如何獲得的呢？其次，組織教學實踐活動，要求學生實現(xiàn)準備折紙和剪刀.策劃實踐活動，如將一張長方形的紙張沿一條直線剪成兩個部分，使兩個部分可以拼成三角形和平行四邊形.有的學生取寬的中點與對角之間的直線，有的學生取長的中點與對角的頂點之間的直線，將紙張剪成兩個部分.最后，運用小組合作學習模式，將學生分為小組，要求學生用紙張折疊、組合成更多的新的圖形.

2.一次函數(shù)

在蘇科版初中數(shù)學的一次函數(shù)部分的教學中，教師可利用多媒體信息技術(shù)，實現(xiàn)對較為抽象的函數(shù)概念和性質(zhì)的展示.如對于y=kx+b的表達，可利用多媒體播放水庫蓄水的畫面，y表示水庫中的含水量，x表示單位時間內(nèi)注入的水量，b表示水庫中原有的含水量.學生通過觀看視頻和聯(lián)系實際生活中的經(jīng)驗，明白一次函數(shù)y=kx+b所表示的意義和y與x之間的關(guān)系，從而對一次函數(shù)有了較好的了解.

3.三角函數(shù)

問題設(shè)置如下：某樓房高L為20m，樓內(nèi)窗戶離地面距離CM為2m，窗戶的高度為1.8m.先計劃在該樓房的前方30m處新建另一座居民樓，假設(shè)正午時刻的太陽光線與地面之間的角度為30°，要是新建的樓房不影響原有樓房住戶的采光，新建樓房的高度應(yīng)該為多少米？

總之，多元智能理論在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，需要教師進行長期的整合和實踐.在教學中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的內(nèi)容和學生的情況，運用合理的教學策略，在不同的學習環(huán)節(jié)注重對學生不同的智力能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.