丁開華, 陳 剛

（1．中國地質(zhì)大學（武漢） 信息工程學院，湖北 武漢 430074）

近代測繪學科在完成由傳統(tǒng)模擬測繪向數(shù)字化測繪轉(zhuǎn)變之后，正在向信息化測繪新階段轉(zhuǎn)化與跨越[1]。無論是學科發(fā)展的現(xiàn)實，還是國家政策的要求，都對測繪教育提出了更高的要求，需要培養(yǎng)出具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)的測繪“工程師”[2]。為此，眾多高校測繪工程專業(yè)都開設(shè)了《測繪程序設(shè)計》課程，并使之成為該專業(yè)的一門主干課程，以進行學科交叉，培養(yǎng)學生利用計算機解決測繪中測、算、繪等實際問題的能力。然而，該課程教學的跨度較大，涉及多門課程，如C/C++語言程序設(shè)計、誤差理論與測量平差、大地測量學等，使得課程教學具有內(nèi)容多、難度大等特點[3]。因此，如何不斷提高該課程的教學質(zhì)量，成為測繪工程專業(yè)課教學中的一個重難點問題。筆者結(jié)合自己的教學實踐，對影響課程教學效果的因素進行了分析總結(jié)，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。

1 影響教學效果的因素

1.1 學習目的不明確，缺乏學習熱情

對于測繪工程專業(yè)的工科學生而言，一提及測繪工作，就會聯(lián)想到操作測量儀器的場景，而很少想到測繪也是一門信息科學。因此，很多學生認為學好測繪，就是要操作好測繪儀器，而對計算機編程沒有多大興趣，有的甚至認為編程是計算機專業(yè)學生的事，與自己沒有什么關(guān)系，即使學了，也沒有多大的用處。正因為這些錯誤的認識，使得學生對這門課程重視程度不夠，更不用說主觀上積極主動地為這門課程的學習做好必要準備了。

1.2 課程跨度大，增加了學習難度

《測繪程序設(shè)計》課程教學跨度大，涉及多門課程，增加了學習難度。根據(jù)以往的教學效果來看，《計算機程序設(shè)計》和《測量平差》課程一直是測繪工程專業(yè)學生公認的很難學的2門課，更何況是綜合這2門課而成的《測繪程序設(shè)計》。學生的學習基礎(chǔ)差異較大，有的學生計算機編程能力還不錯，但測量平差卻學得一般；有的測量平差學得很好，而計算機編程能力欠缺；當然也有一小部分2門課程掌握得甚好和甚差的學生。這種差異增加了該課程的授課難度，而不能按照統(tǒng)一的節(jié)奏來進行教學，否則會很難保證教學效果。

1.3 教學方式單一，難以調(diào)動學習積極性

傳統(tǒng)的“教師中心論”的教學方式是目前該課程常用的教學形式[4]。整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都以教師為中心，學生只是被動參與者。由于該課程帶有非常強的實踐性，若僅以平差模型和公式的講解、一些算法的設(shè)計為主要教學內(nèi)容，很難激發(fā)學生的學習興趣，無法讓學生積極主動地參與到教學過程。此外，由于上課人數(shù)多，在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“磨洋工”、“開小差”等現(xiàn)象。

2 課堂教學中相應(yīng)的改進措施

2.1 精簡教學內(nèi)容，突出學習重點

《測繪程序設(shè)計》課程教學跨度大，涉及多門課程，需要根據(jù)教學實際，按照循序漸進的方法，適當精簡教學內(nèi)容。由于學生的基礎(chǔ)各異，學習能力有所區(qū)別，因此在確定教學內(nèi)容時，還需考慮學生的個體差異。如表1所示，《測繪程序設(shè)計》課程的教學內(nèi)容主要分為3個階段：高級程序語言的應(yīng)用、測量平差模型的實習以及測量綜合實例的解算[5-7]。各個階段的教學內(nèi)容逐漸深入，各個階段間教學內(nèi)容既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，前2個階段的學習為第3階段的學習打下基礎(chǔ)。此外，根據(jù)課程的考查要求，對每一階段的學習內(nèi)容進行限定，對于必選的內(nèi)容需要學生完全掌握，以基本達到鍛煉學生解決問題能力的目的，對于可選的內(nèi)容由學有余力的學生自己靈活安排完成，以滿足各類學生不同需要，使得學生利用程序設(shè)計解決測量問題的能力得到提高。

表1 《測繪程序設(shè)計》課程精簡后的教學內(nèi)容

2.2 調(diào)整教學模式，激發(fā)學習興趣

改變以往“填鴨式”的教學模式，做到將學習過程變被動為主動，進而激發(fā)學習興趣。將教學單位由班級調(diào)整為組，將班級分為6～7組，每組4～5個同學。組內(nèi)成員之間相互學習協(xié)作，共同完成每次的實習任務(wù)；各組之間相互競爭，將各組完成實習任務(wù)的時間和質(zhì)量作為考核的指標。每次將課程實習的重難點講解完畢后，將實習的任務(wù)和要求分配到各小組，再由組長依據(jù)各組員的編程能力和學習能力合理分配子任務(wù)至各組員，保證每次實習組內(nèi)各同學都有不同的任務(wù)，進而避免“程序復制”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，由于組內(nèi)各同學需要團結(jié)協(xié)作，才能共同完成每次的實習任務(wù)，進而鍛煉了學生的團結(jié)協(xié)作能力。此外，通過教學模式的調(diào)整，學生自主學習的機會更多，由于所遇到的問題的類別、層次都有所差別，學生除了向同學和老師請教外，還可以進行小組討論和網(wǎng)上搜索等，找到解決問題的辦法，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

2.3 改變考核方式，保證教學效果

隨著教學模式的調(diào)整，考核方式也需隨之改變，進而保證良好的教學效果?？己顺煽儾辉僖詥我坏慕y(tǒng)一考試為基礎(chǔ)，而是分為3個部分：平時成績、階段考核和期末考核，分別占30%、30%和40%的比例，如表2所示。平時成績主要包括考勤、課堂紀律、課堂表現(xiàn)等；階段考核主要依據(jù)各組對每次所分配任務(wù)的完成速度和質(zhì)量來評定等級，可根據(jù)實際情況進行多次考核；期末考核由老師隨機抽查各小組的1～2名組員來進行考核，而被抽查的組員的成績將會是整個小組的平均成績。為此，各組員為了使自己小組的平均成績更好，成員之間就會更好地發(fā)揮團隊協(xié)作的作用。此外，整個考核都有學生的參與，每次課間都公布各小組的成績，使得學生能夠更清晰地了解到自己的“積分”以及自己需要改進的地方和努力的方向，進而，促進學生的學習，保證良好的教學效果。

表2 《測繪程序設(shè)計》課程考核方式

3 結(jié) 語

《測繪程序設(shè)計》是測繪工程專業(yè)重要的專業(yè)主干課，基礎(chǔ)性、理論性、綜合性和實踐性都比較突出，教學質(zhì)量和教學效果對測繪工程專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。尤其是在信息化測繪階段，測繪專業(yè)學生利用計算機解決實際測量問題的能力，是衡量其是否為一個合格的工程師的重要指標。本文對《測繪程序設(shè)計》課程教學進行了有益的探索，認真分析了影響課程教學效果的因素，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。同時，本文所進行的嘗試在實踐中取得了良好的教學效果，具有一定的參考意義。

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