王巧云

摘要：教師作為新課程條件下新課堂的建設(shè)者和設(shè)計者，教師在充分理解新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生實際情況，對新課程教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩帷⒃鰟h，突出核心知識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，依靠自己的智慧，做出富有針對性的課堂教學(xué)設(shè)計.本文主要結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實踐，探討新課程下初中化學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐.

關(guān)鍵詞：新課程；初中化學(xué)；模式；創(chuàng)新

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境在于利用具體的場景或所提供的學(xué)習(xí)資源，激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率.在教學(xué)原子、分子的區(qū)別與聯(lián)系，物質(zhì)組成的表示，化學(xué)式的計算等重要內(nèi)容時，我們以“冰糖葫蘆”這種生活中常見的物品作為創(chuàng)設(shè)情境的工具.因為原子、分子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，不僅有著種類的差別，還要在數(shù)量上進行計數(shù).為了表示清楚這兩點，我們在課前準備了若干紅山楂、桔瓣、小蘋果等水果，并用削好的竹簽按照需要串成不同組成的分子等各種微粒，準備一場“冰糖葫蘆式”的課堂.

在教學(xué)中，我們以水為例進行分子與原子的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生進入情境.首先，我們讓學(xué)生以山楂表示氫原子，小蘋果表示氧原子，先把們串成 2 個“水分子”.然后，讓學(xué)生觀察、討論、交流這 2 個“水分子”的合成情況，發(fā)現(xiàn)每個水分子都是由 2 個氫原子和 1 個氧原子構(gòu)成，許多的相同的水分子聚集成宏觀物質(zhì)的水.接著，用串好的冰糖葫蘆來演示水通電分解時的微觀化過程，讓學(xué)生觀察、討論與交流：通過“拆”，每個分子先分解成為單個的“氫原子”和“氧原子”.最后，讓學(xué)生再通“串”，使每 2 個“氫原子”結(jié)合成一個“氫分子”，2 個“氧原子”結(jié)合成一個“氧分子”，許多的氫分子聚成氫氣，許多的氧分子聚集成氧氣.通過這樣一個具體的情境，將學(xué)生導(dǎo)入探究之中.使教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和片段都充溢著生機和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識體系的束縛，獲得有效的有生命力的知識，使學(xué)生個性得到尊重和張揚，情感態(tài)度價值觀都得到充分發(fā)展，由此實現(xiàn)教師由“教教科書”向“用教科書教的轉(zhuǎn)變”，由“靜態(tài)的教科書教學(xué)”向“動態(tài)的知識教學(xué)”的轉(zhuǎn)變.

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，積極開展探究式教學(xué)

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新思維的基石，是探究式教學(xué)的前提.我們要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的條件，把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，不計較質(zhì)疑水平，允許學(xué)生出錯，培養(yǎng)其質(zhì)疑的信心.久而久之，就會增強學(xué)生質(zhì)疑問難的意識，探究式教學(xué)便能得以順利開展.

例如，在教學(xué)“二氧化碳”一節(jié)時，我讓學(xué)生第二天帶汽水來上課，學(xué)生就很驚奇：“上化學(xué)課要帶汽水？”上課一開始，出示的課標題“探究汽水中氣體的性質(zhì)”就讓學(xué)生情緒高漲.又如，探究“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成”實驗時，我又增加了高錳酸鉀溶液的導(dǎo)電性實驗，小燈泡發(fā)光了！兩電極區(qū)域的溶液顏色深淺出現(xiàn)了差異！這說明了什么？這樣，再次讓學(xué)生覺得處處有化學(xué)，處處有學(xué)問，大大激發(fā)了他們的興趣.該案例教學(xué)，通過生疑引起學(xué)生的“認知沖突”；通過質(zhì)疑激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新靈感；通過釋疑使學(xué)生有所感、有所思、有所悟，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了學(xué)生對知識的理解、遷移.這樣增強了學(xué)生的問題意識，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益.

三、重視實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué).實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高能力的重要環(huán)節(jié).化學(xué)新課程標準中強調(diào)“化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無法替代的”.搞好實驗教學(xué)要以學(xué)生為本，樹立知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念.中學(xué)化學(xué)課程必須幫助學(xué)生掌握化學(xué)實驗的基本知識和技能，通過化學(xué)實驗體驗實驗探究過程，認識物質(zhì)及其變化，體會化學(xué)實驗的價值.例如，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，探究雞蛋殼的主要成分.要求學(xué)生討論和設(shè)計好實驗方案，互相交流，經(jīng)過實驗操作總結(jié)出最佳方法.學(xué)生自己通過實驗探究，體驗到了獲取知識和感受未知世界的喜悅，調(diào)動了其自身的參與性與興趣，樹立了自信心.如，探究CO2性質(zhì)的實驗中，一系列的實驗現(xiàn)象變化，引起了他們的興趣，激發(fā)了學(xué)生的思考，為什么澄清的石灰水遇到CO2會變渾濁？為什么渾濁的石灰水繼續(xù)通CO2會變澄清？加熱后又變渾濁？這不但激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，也使學(xué)生對溶洞的形成有了感性的認識，又增強了學(xué)生的動手能力和分析問題的能力.通過探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、觀察能力、設(shè)計實驗的能力以及分析、解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的潛在能力得到開發(fā)，大家一起參與探索研究，學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)，也全面提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).

總之，作為一名化學(xué)教師，必須不斷加強自身素質(zhì)，更新觀念，探索創(chuàng)新教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的最佳途徑和方法，堅持理論聯(lián)系實際，把創(chuàng)新教育的目標真正落實到學(xué)生身上，使學(xué)生終身受益，為我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實現(xiàn)貢獻自己的一份力量.

參考文獻：

[1]陶建中. 淺談情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010（12）：50-51.

[2]肖紅梅，朱紛.“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題教學(xué)的難點分析及其突破[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（11）：8-9.

[3]王麗杰. 淺談初中化學(xué)課的創(chuàng)新教學(xué)[J]. 中國校外教育，2011（9）：58-60.

[江蘇省響水縣運河中學(xué) （224621）]