王玉娟

摘要：在物理教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)的思維障礙分析.認(rèn)真分析形成這些思維障礙的原因，以便在教學(xué)中采取有效措施，幫助學(xué)生豐富感性認(rèn)識(shí)，傳授科學(xué)研究方法，避免和減少學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思維偏差，排除各種思維障礙，使學(xué)生真正形成科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的良好習(xí)慣，主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)物理.

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；思維障礙；探析

一、形象思維淡漠

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用的.如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程，在頭腦中沒(méi)有建立起合理的，正確的物理形象，就不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)從談起進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng).

例如，學(xué)生頭腦中沒(méi)有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的正確圖景，則對(duì)于摩擦起電的實(shí)質(zhì)、對(duì)于電中和現(xiàn)象、對(duì)于物體帶電的理解都困難；由于沒(méi)有建立磁感應(yīng)線的鮮明形象，沒(méi)有建立磁體周?chē)艌?chǎng)分布的物理圖景，就難以理解和分析磁極間相互作用的規(guī)律，磁化等具體問(wèn)題.

克服形象思維障礙，應(yīng)當(dāng)重視向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的感性材料，要重視實(shí)驗(yàn)，充分運(yùn)用電化教具和圖表、模型等直觀手段，讓學(xué)生感知必要的物理模型，同時(shí)要用生動(dòng)的比喻和類(lèi)比手法使物理模型和物理概念生動(dòng)化形象化；要有意識(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力.

二、定勢(shì)思維消極

在物理學(xué)習(xí)中，消極的思維定勢(shì)會(huì)把自己頭腦中已有的、習(xí)慣了的關(guān)于物理事物的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的物理情景中去，不善于變換思考問(wèn)題的角度和方法，當(dāng)具體條件稍有改變時(shí)，往往跳不出過(guò)去的一套框框，使思維誤入歧途.因而干擾著學(xué)生對(duì)新學(xué)物理概念、規(guī)律的理解、掌握和運(yùn)用.

例如，在浮力教學(xué)中給學(xué)生出的問(wèn)題：兩個(gè)質(zhì)量相等的物體漂浮在水中，比較它們受到浮力大小，學(xué)生認(rèn)為它們受到的浮力相等.這時(shí)提出如果把一個(gè)放到水銀中呢？再比較兩物體受到的浮力，許多學(xué)生馬上回答水銀中物體受到的浮力大，理由是：

F浮=ρ液V排g，水銀的密度比水大，所以在水銀中物體受到的浮力也大.又如，我們傳統(tǒng)的物理習(xí)題給出的數(shù)據(jù)，總是解題所必要的，而且不多不少剛好用完.長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生就形成了這樣一種定勢(shì)思維，凡是題目中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)都要用上而且剛好用完.而在新的課程理念下，題目強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際問(wèn)題情景，所給條件自然呈現(xiàn)開(kāi)放性，這樣就要求學(xué)生自己去分析、判斷，提取有用的條件或數(shù)據(jù)，學(xué)生往往就無(wú)所適從了.

要克服思維定勢(shì)的影響，教師要注意運(yùn)用典型的事例加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性，增強(qiáng)題目的靈活性，提高學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的能力，切實(shí)加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的分析方法，消除思維定勢(shì)的影響，克服想當(dāng)然地按頭腦中已有的思維套路來(lái)解題的不良習(xí)慣.

三、比較思維欠缺

比較思維是初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)最常見(jiàn)的一種思維方式.學(xué)生應(yīng)該掌握運(yùn)用比較思維的方法進(jìn)行比較推理，比較分析，比較論證；通過(guò)比較來(lái)揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，善于比較兩種事物的共性和個(gè)性，善于舍同求異或舍異求同.

例如，在學(xué)習(xí)平衡力時(shí)，學(xué)生往往把放在水平面上的物體受到水平面的支持力和物體對(duì)水平面的壓力是一對(duì)平衡力，學(xué)生首先應(yīng)該弄清一對(duì)相互作用力和一對(duì)平衡力的區(qū)別是：①一對(duì)相互作用力的作用點(diǎn)一定不在同一個(gè)物體上；而一對(duì)平衡力的作用點(diǎn)一定在同一個(gè)物體上.②一對(duì)相互作用力一定是同一種性質(zhì)的力，而一對(duì)平衡力不一定.③一對(duì)相互作用力一定是同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)消失，而一對(duì)平衡力不一定.初中物理中有許多相鄰和相近的物理概念，學(xué)生應(yīng)該用比較思維的學(xué)習(xí)方法.

四、邏輯思維錯(cuò)位

對(duì)物理?xiàng)l件的認(rèn)識(shí)是一種復(fù)雜的思維過(guò)程.初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)思維的邏輯性障礙常表現(xiàn)在因果錯(cuò)位.各種物理現(xiàn)象的發(fā)生都是有原因的，物理概念、規(guī)律中包含的最生動(dòng)、最具體、本質(zhì)的聯(lián)系，乃是因果關(guān)系，學(xué)生卻時(shí)常將因果關(guān)系顛倒.例如，在光的反射現(xiàn)象中，入射光線的方向是可以主動(dòng)改變的“因”，而反射光線的方向則是不能主動(dòng)變化，只能隨著入射方向及法線方向的改變而改變的“果”.學(xué)生由于沒(méi)有理解這層關(guān)系，在判斷光線的性質(zhì)和位置時(shí)就往往容易出錯(cuò).

在教學(xué)中應(yīng)抓住物理內(nèi)容之間緊密的邏輯關(guān)系，按照提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題的邏輯主線展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，做到提出疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生注意力，分析疑問(wèn)以啟發(fā)學(xué)生積極思考，正確推理以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯與嚴(yán)密性，提出簡(jiǎn)練結(jié)論以鍛煉學(xué)生的抽象和概括能力.

五、條件思維忽略

學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常是多條件的，有些條件題目明確給出，學(xué)生自然十分重視；而有些條件是隱含在字里行間或隱含在物理過(guò)程當(dāng)中.

例如，用力推一個(gè)木箱而沒(méi)推動(dòng)，分析摩擦力與推力的大小關(guān)系，隱含了物體處于平衡狀態(tài)；又如，體育課爬繩和爬桿兩種運(yùn)動(dòng)，某學(xué)生先后以相同的姿勢(shì)順著繩和桿勻速向上爬，分析兩種情況下的摩擦力關(guān)系，這里“某學(xué)生先后”隱含了重力相同，而“勻速向上爬”隱含了人處于平衡狀態(tài).處理這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵在于抓住題目中的關(guān)鍵字句，找出隱含條件，若找不到或忽視了隱含條件，題目則無(wú)法解答或做出錯(cuò)誤的結(jié)論，從而形成思維障礙，因而在物理教學(xué)中，我們應(yīng)切實(shí)幫助學(xué)生總結(jié)尋找隱含條件的規(guī)律，及時(shí)排除他們思維上的障礙.

以上就是初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的幾種思維障礙和解決的方法.學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是一種非常復(fù)雜的思維過(guò)程.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn).因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生排除一切不良思維的干擾，從而提高學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的.