路連舉

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧 大連116052）

前言:

高校大學生體育教育、大學生的體質(zhì)健康教育是當今教學改革的重點和焦點。高校體育教育的“西方化模式”的論調(diào)日益升溫。青少年的健康教育是我國一個長遠的戰(zhàn)略方針，然而最近國家關(guān)于“當今大學生的體質(zhì)健康狀況”的調(diào)查結(jié)果令人觸目驚心，引起國人的極大關(guān)注，那就是當今的大學生體質(zhì)健康狀況遠不如日本，甚至不如我國七十年代。而我國人們的生活水平在日益提高，高校的體育教學條件十分優(yōu)越，為什么大學生的體質(zhì)卻出現(xiàn)逐年下降的趨勢呢？一些專家和學者認為：高校的體育教育模式是影響學生體質(zhì)狀況的重要原因之一。因此，改變目前高等學校體育教學模式、探索新的教學方向、已勢在必行，也是深化學校體育教學改革所必須研究的課題。傳統(tǒng)的體育教學無視學生的愛好、特長和基礎(chǔ)，教學對象采取“一鍋燴”，教學任務(wù)和內(nèi)容采取“一刀切”的形式，脫離實際，存在許多弊端，嚴重阻礙了學校體育的發(fā)展，體育教學的改革勢在必行。確立“高校體育分層次教學”是為適應(yīng)素質(zhì)教育而進行的改革，是對體育教學模式的探索。

1.實施分層次教學模式的提出

1.1 依據(jù)學生的差異性原則

體育與健康新課程要求在高高校體育課中要實施選項教學，使學生更好掌握一項或兩項技術(shù)，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過我院多年來的體育教學實踐，由于學生的學習基礎(chǔ)不一樣，出現(xiàn)了學生在某一項技術(shù)中，運動技能水平相差甚遠的現(xiàn)象。采用傳統(tǒng)的教學方法，也就是“齊步走”，教學任務(wù)“大鍋飯”的教學方式，往往在學習中高水平的學生“吃不飽”而水平比較低的學生“吃不了”的現(xiàn)象。高水平的學生造成心理上的優(yōu)越感，而水比較低的學生出現(xiàn)心理上的自卑感，使一些學生覺得太輕松得不到更好的發(fā)展。有時有些學生學習某一個動作時，覺得早就會做上課注意力不集中的現(xiàn)象，但一部分學生學習動作覺得很吃力出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象等，這一切都不利于學生的整體發(fā)展。因此，如何在新課程選項教學中關(guān)注學生的個體差異，促進學生的共同發(fā)展，在體育選項中顯得更為重要。

1.2 依據(jù)教學以人為本的原則

以人為本、創(chuàng)新教育是重視人的本性，發(fā)揚以學生為本的原則，開發(fā)人的潛能，發(fā)掘人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)人的興趣和愛好，培育學生健全人格的教育模式。它是立足于學生群體所具的愛好和特長，進一步提高學生的體育能力，讓學生掌握更多的科學文化知識，提高學生的智能，開發(fā)學生的潛能，進而培養(yǎng)學生的健全人格。在教育活動中，教師尊重學生主體性原則，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛，使學生在教學活動中不斷主動地與教師進行體育知識的交流和體育鍛煉的互動。正是在這互動過程中，教師的主導作用和學生的主體作用才能充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)提高學生的體育素質(zhì)，達到培養(yǎng)學生人格的教育目的。

1.3 依據(jù)教學因材施教的原則

早在兩千多年前，孔子就十分注重學生個性之間的差異，每名學生都是受教育的獨立個體，而每個個體之間即使在同一個體育運動項目上，學生對運動技能的掌握情況、運動水平、動作接受能力、理解能力等都會不同，因此，不同學生在不同運動技能的情況下，學生所需要學習的新的知識、技能是不同的，因此，教學中的因材施教、因人施教是很有必要的。

2 “高校體育分層次教學”模式的探討

2.1 全面了解學生情況為分層教學打好基礎(chǔ)

對教育對象進行全面的了解，是分層教學實施的前提和基礎(chǔ)，也是分層教學的重要依據(jù)，也是制定分層教學目標和教學計劃。是選擇教學內(nèi)容和確定教學方法必不可少的步驟。在教學中，我們一般采用測定專項的一些基本技術(shù)。比如：籃球選項課進行運球和行進間上籃。排球墊球，足球的射門等進行摸底，對學生的素質(zhì)和技能水平作出比較準確的、客觀的評價。

2.2 合理分組是體育分層次教學有效實施的前提

根據(jù)對學生的全面了解，我們把學生在每一個體育項目中根據(jù)學生的體育基礎(chǔ)、運動能力、身體素質(zhì)，學習態(tài)度的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教學任務(wù)，可將學生依上、中、下按2：5：3的比例分為分層次。A組為較優(yōu)秀技術(shù)水平和素質(zhì)比較好，B組為技術(shù)水平和素質(zhì)比較一般，c組技術(shù)水平較低和素質(zhì)較差。教學的主體是體育項目教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。

2.3 制定分層次教學目標是分層次教學有效實施的保障

根據(jù)學生的分組情況，根據(jù)不同組別學生的自身基本情況，對學生的期末考核標準教師要制定出不同的標準和要求，對A組生提出比較高的要求，對B組學生提出一般的要求，c組學生為較低的要求，也就是分層次的教學。

2.4 制定分層次教學內(nèi)容，保障教學質(zhì)量

為了實現(xiàn)不同層次的教學目標，在安排教學內(nèi)容時，對A組學生主要是專項的戰(zhàn)術(shù)、意識、整體配合作為教學內(nèi)容的重點，對B組學生在基本技術(shù)的基礎(chǔ)上突出一些有一定難度的技術(shù)基礎(chǔ)，對C組的學生以學習一些最基本的技術(shù)為主，也就是以基本技術(shù)教學作為重點內(nèi)容。

2.5 分層次教學手段，提高教學效果

不同層次學生的技術(shù)水平等不同，教學方法也有差異，對A組學生主要采用的自主探究、合作學習為主，通過電視錄像等進行自我學習，對B組學生的技術(shù)動作的連貫性和系統(tǒng)性練習為主，教師及時糾正錯誤動作，采用啟發(fā)式教學，對c組學生主要是通過教師的示范講解，以及分解示范，學生模仿學習的形式。

2.6 績效調(diào)整不同層次的學生，調(diào)動學生學習積極性。

隨著教學進度的深入，根據(jù)學生的進步情況及時作出調(diào)整A、B、c組學生，在學習中有些學生在B組或c組學習很認真，很刻苦進步也比較大，在學期中途有時也作適當?shù)恼{(diào)整，有的學生從B組調(diào)到A組，c組調(diào)到B組，但也有A組學生學習不努力運動水平?jīng)]有明顯的進步調(diào)到B組，也就象國內(nèi)的聯(lián)賽，甲B可以沖進甲A，也可以從甲A降到甲B，這樣采用升降制度引入競爭體制，以提高學生的學習積極性。

2.7 制定等級考核標準，實現(xiàn)層次教學的合理化

出于學生的先天條件和基礎(chǔ)不同，因此在體育成績上的評價也應(yīng)該是多元化的。在期末考核應(yīng)根據(jù)學生的進步情況進行區(qū)別性評價，評價標準根據(jù)層次不同而不同。A組學生執(zhí)行較高的評價標準，B組和c組學生可適當降低評價標準，采用多種評價方法相結(jié)合方法，進行全方位的評價，如采用過程性評價、階段性評價等評價方法，做到既考察學生所掌握的技術(shù)、技能，又考慮到學生的進步情況，即考察學生通過體育活動取得的進步提高的整體效應(yīng)，又促進學生的全面發(fā)展。

3 “高校體育分層次教學”模式的作用

3.1 有效地保證同步教學中的分層施教

教師根據(jù)學生差異進行合理的分組、制定的各層次教學目標，學生可根據(jù)自己的教學目標，根據(jù)自己的學習潛能和認知能力，對所學內(nèi)容進行進一步強化學習和提高，完全不受傳統(tǒng)教學的 “一刀切”約束。

實施分層教學的調(diào)控和指導，隨時檢查學生掌握動作的情況，解決學生學習過程中的疑難問題，對學生進行個別化輔導，有效地保證了同步教學中分層施教的教學進程，避免了由于分層教學帶來的各組之間的相互干擾，有效地進行不同層次的目標學習。

3.2 能有效地促進同步教學中的分層練習。

學生學習了新的內(nèi)容后，要把獲得的新知識加以鞏固、加深，才能達到預(yù)期的教學目的。在分層練習這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學生之間的差異，從學生的知識掌握的程度，設(shè)計了A、B、C三組形成性練習。分層練習避免了傳統(tǒng)的單一練習的問題，在分層練習中，教師根據(jù)學生不同層次學生的特點規(guī)定某一層學生要做相應(yīng)的練習內(nèi)容，設(shè)置學習的 “階梯”，為學生提供前進機會，鼓勵學生在掌握完成本層次目標的同時，可選擇高一層目標，使學生在學習過程中看到自己的進步，從而促進其個體的發(fā)展，實現(xiàn)向高一層次目標靠攏的目的。為促進學生學習進行深入的思考，提供了一個寬松、愉悅的練習環(huán)境。

4 結(jié)論

在高校體育選項課中，應(yīng)根據(jù)學生的基礎(chǔ)和體育素質(zhì)，不同層次的學生進行分層，對不同層次的學生制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，使每個學生都受益，提高學生的積極性和學習效率，對學生層次的劃分不是一成不變的，它會隨著教學內(nèi)容變化而變化，隨著學生的發(fā)展而發(fā)展，要以動態(tài)的觀點來觀察學生所處的層次，這樣才能更加積極地調(diào)動學生的積極性和提高學生的自信心，才能更好掌握運動技能，為終身體育打下扎實的基礎(chǔ)。同時需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責任心，求實、創(chuàng)新的工作作風。面對學生體育能力“參差不齊”的實際水平，在教學中正確合理地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，最終達到提高體育教學質(zhì)量的目的。分層次教學是一種新型的體育教學模式，操作難度較大，有待在今后的實踐中探討與改進。

[1]鄭定明 《體育分層次教學的初步探討》成都體育學院學報1990.24；

[2]李敬亮《初中體育分層次教學初探》教學交流2009.08；

[3]王勝龍《高校體育分層次教學方法探討》總裁2009.08