蘇 夢，胥興軍

(西南科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，四川 綿陽 621010)

2010年6月7日，胡錦濤出席中國科學(xué)院第十五次院士大會、中國工程院第十次院士大會會議并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，建設(shè)創(chuàng)新型國家，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，贏得發(fā)展先機(jī)和主動權(quán)，最根本的是要靠科技的力量，最關(guān)鍵的是要大幅提高自主創(chuàng)新能力。知識經(jīng)濟(jì)背景下，審核、業(yè)務(wù)單位對會計(jì)創(chuàng)新的要求日益提高。

1 高校會計(jì)人才培養(yǎng)的缺陷

高校是培養(yǎng)會計(jì)人員的主要場所，但因其教育質(zhì)量和專業(yè)性質(zhì)的限制，對會計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)存在缺陷?，F(xiàn)從以下三個方面分析其原因。

1.1 固定的教育模式

在我國的高等教育中，與職業(yè)完全對接的專業(yè)并不多見，而會計(jì)專業(yè)正是與會計(jì)職業(yè)完全對接的高等教育專業(yè)。根據(jù)麥可思對2008屆會計(jì)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，會計(jì)畢業(yè)生的單位流向前三位分別是:民營企業(yè)/個體、國有企業(yè)、中外合資/外資/獨(dú)資企業(yè)。

由此可見，對會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)遵循會計(jì)職業(yè)需求的基本規(guī)律，而不是一成不變的教材內(nèi)容、填鴨式的教學(xué)方法、布置與實(shí)際貼合度較小的作業(yè)、期末單純以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)習(xí)情況，固定的教育模式從根本上妨礙培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.2 落后的軟硬件設(shè)施

高校軟硬件設(shè)施配置是培養(yǎng)會計(jì)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)條件。在多數(shù)高校擴(kuò)招的情況下，政府投入資金不能完全滿足高校擴(kuò)招所需，增加的生源與新投入的軟硬件設(shè)施不成比例。最終導(dǎo)致高校在執(zhí)行會計(jì)教育方案時，既要面對師資匱乏、學(xué)術(shù)氛圍不濃的問題，還要面對辦學(xué)條件較差、教學(xué)設(shè)施落后等硬件不足的問題。

1.3 錯誤的自我定位

美國“會計(jì)教育改革委員會 ”(Accounting Education Change Commission，AECC)對會計(jì)教育目標(biāo)的定位是:為日益發(fā)展的會計(jì)職業(yè)界作準(zhǔn)備。為此會計(jì)教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有會計(jì)人員必須具備的能力，這些能力是:

(1)技能。包括溝通能力、智能能力、人際能力等。

(2)知識。包括一般性知識、組織與經(jīng)營知識和會計(jì)知識，這類知識重點(diǎn)在于建立進(jìn)行分析及概念性思考的能力，而不在于背誦專業(yè)準(zhǔn)則。

(3)專業(yè)認(rèn)同。會計(jì)畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)同會計(jì)專業(yè)，樂于建立會計(jì)專業(yè)人員必須具備的學(xué)識、技能和價值觀。

所以，AECC給“會計(jì)職業(yè)”下了一個較廣泛的定義。包括大中小型會計(jì)公司的會計(jì)工作，分公司會計(jì)(包括財(cái)務(wù)管理、主計(jì)管理、財(cái)務(wù)分析、計(jì)劃與預(yù)算、成本會計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、稅務(wù)及一般會計(jì))和政府及非營利組織會計(jì)。盡管這是美國所謂的“通才”教育目標(biāo)，但對我國仍有借鑒作用。

這個目標(biāo)實(shí)際上是把會計(jì)教育目標(biāo)定位在從事各行業(yè)實(shí)際會計(jì)工作上，即會計(jì)教育方向定位為從事會計(jì)實(shí)務(wù)活動的“會計(jì)職業(yè)界”。因而，會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生必須具備相應(yīng)的能力和知識，突出了對學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使該目標(biāo)在會計(jì)教育中具有可操作性。

目前，國際會計(jì)聯(lián)合會確定的會計(jì)教育目標(biāo)有以下三個:

(1)會計(jì)專業(yè)知識的掌握程度;

(2)將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際工作的能力;

(3)從事專業(yè)的態(tài)度和方法。

這些目標(biāo)和上述目標(biāo)是一致的，也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前大多數(shù)會計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏明確的自身定位，進(jìn)大學(xué)讀書不是為學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力而是獲得文憑。顯然，在沒有對知識和實(shí)踐的刻苦鉆研背景下，創(chuàng)新便無從談起。

2 高校會計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)以上缺陷，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)模式的建立應(yīng)分為四個主體:政府、高校、企業(yè)、學(xué)生，即“四位一體”培養(yǎng)模式。

2.1 高校:改革固定教學(xué)模式，明確自我定位

2.1.1 改革會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和課時分布

應(yīng)當(dāng)將會計(jì)專業(yè)課程分為:專業(yè)基礎(chǔ)課程和技能課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)拓展課程四大類。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括會計(jì)學(xué)導(dǎo)論、會計(jì)學(xué)原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、稅法等，其課時數(shù)占專業(yè)課程總課時的20;專業(yè)技能課程包括中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、出納實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、企業(yè)電算化實(shí)務(wù)等，課時數(shù)占會計(jì)專業(yè)課程總課時的40;專業(yè)理論課程包括會計(jì)法規(guī)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)理論、國際比較會計(jì)等，其課時數(shù)占會計(jì)專業(yè)課程總課時的15;專業(yè)拓展課程包括管理會計(jì)、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)咨詢與診斷等，其課時數(shù)占計(jì)專業(yè)課程總課時25的。同時減少會計(jì)必修專業(yè)課的門數(shù)，在上述四類課程中，除專業(yè)技能課程全部為必修外，其他三類可確定12門為必修課，其余的課程作為專業(yè)選修課。

這些會計(jì)專業(yè)課程在課時安排時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每門課程的特點(diǎn)合理安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課時，加強(qiáng)會計(jì)技能的培養(yǎng)。

2.1.2 改革會計(jì)主干專業(yè)(技能)課程

會計(jì)職業(yè)要求會計(jì)本科畢業(yè)生必須具備從事會計(jì)職業(yè)必備的會計(jì)核算技能，該技能可以通過設(shè)置一系列的會計(jì)專業(yè)課程來實(shí)現(xiàn)，其中“中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”課程是最主要的課程。在會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置與內(nèi)容安排上，中級財(cái)務(wù)會計(jì)都占有非常重要的地位，它不僅在其會計(jì)知識體系中屬于主干核心專業(yè)課程，而且在會計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng)模式中起著舉足輕重的作用。通俗地講，中級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容是會計(jì)專業(yè)學(xué)生今后從事會計(jì)職業(yè)的必備技能、是吃飯的本錢。因此，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程，從內(nèi)容到教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計(jì)職業(yè)的發(fā)展進(jìn)行改革。

2.1.2 改革教學(xué)方法

高校方面應(yīng)通過教育教學(xué)改革，將一成不變的教材內(nèi)容、死板的教學(xué)方法、不科學(xué)的評價方式，改為創(chuàng)新的教材、靈活的教學(xué)和科學(xué)的評價。例如，為會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)淘汰制度、開展靈活多變積極討論的課堂活動、重建科學(xué)系統(tǒng)的評價方式等。

考試方法也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整:(1)采取筆試與口試相結(jié)合，平時成績與期末考試相結(jié)合的綜合評分法;(2)試題采用標(biāo)準(zhǔn)化命題法，建立計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽樣組合的試卷，題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題和業(yè)務(wù)題，試題設(shè)計(jì)應(yīng)涉及每個章節(jié)。

2.1.3 明確定位

高校應(yīng)明確定位，如?？茖W(xué)校定位應(yīng)是實(shí)務(wù)型人才，而本科院校應(yīng)向?qū)W生傳授與會計(jì)本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的其他領(lǐng)域知識，并給予一定重視，借以培養(yǎng)高層次全面發(fā)展的會計(jì)人才。同時，教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新水平應(yīng)隨學(xué)校定位高低而有所調(diào)整。在深化教學(xué)改革的過程中，要培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力，其關(guān)鍵是教育者要先受教育，即高校教師必須首先了解創(chuàng)造性思維的一般規(guī)律，自覺地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力并運(yùn)用到教學(xué)工作中。

2.1.4 團(tuán)隊(duì)式教學(xué)

會計(jì)人才的創(chuàng)新能力往往受限于會計(jì)學(xué)生固有的專業(yè)視角和行為習(xí)慣，要破除這種思維習(xí)慣，可以通過混齡、跨專業(yè)和小組團(tuán)隊(duì)討論的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)智力的互激和思維的碰撞。如對于全校性選修課程、基礎(chǔ)大類課程，沒有嚴(yán)格的專業(yè)限制，學(xué)生可以以團(tuán)隊(duì)合作調(diào)研、小組討論、集體表演展示等團(tuán)隊(duì)搭配的學(xué)習(xí)形式，弱化專業(yè)班級概念，進(jìn)行集體創(chuàng)新。

2.2 學(xué)生:樹立職業(yè)目標(biāo)

學(xué)生不應(yīng)只把高校作為學(xué)習(xí)理論知識的場所，還必須樹立清晰完善的職業(yè)目標(biāo)，再結(jié)合鉆研精神、實(shí)踐進(jìn)行會計(jì)創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校教師及就業(yè)指導(dǎo)中心等相關(guān)職能部門應(yīng)輔助學(xué)生完成目標(biāo)制訂。

從我國現(xiàn)實(shí)情況來看，會計(jì)已成為一種職業(yè)并在社會經(jīng)濟(jì)活動中起著極為重要的作用。從學(xué)生入學(xué)第一天開始，就要讓學(xué)生明白會計(jì)是一種職業(yè)，在學(xué)校中學(xué)到的知識和技能是今后謀生的手段，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握這種手段所必需的知識和技能。

根據(jù)我國會計(jì)工作的特點(diǎn)，會計(jì)職業(yè)主要有兩大領(lǐng)域:

(1)工作于會計(jì)師事務(wù)所，向公眾提供專業(yè)服務(wù)，稱為公眾會計(jì)職業(yè)。從事這一職業(yè)的人員主要是持有注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)證書的注冊會計(jì)師。

(2)就業(yè)于企業(yè)、事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)及其他組織，在這些單位從事內(nèi)部會計(jì)核算與管理工作。這就是我們通常意義上的會計(jì)職業(yè)，在國外稱為專有會計(jì)或私人會計(jì)，我國稱為企業(yè)會計(jì)、事業(yè)會計(jì)和預(yù)算會計(jì)。

這兩大領(lǐng)域結(jié)合起來就是前面 AECC所定義的會計(jì)職業(yè)界。

2.3 政府、高校:政府增大高校教育資金投入

要實(shí)現(xiàn)人才興國戰(zhàn)略，教育乃是重中之重。首先，政府投資應(yīng)與向?qū)W生提供資源所需資金成比例，政府應(yīng)投入資金用以改善高校軟件、硬件設(shè)施，如建立會計(jì)仿真模擬創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的環(huán)境條件。其次，高校應(yīng)積極爭取政府補(bǔ)助，合理分配使用財(cái)政撥款，使教育資金發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。

2.4 高校、企業(yè):產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性或相似性決定了會計(jì)的職業(yè)教育屬性完成情況。學(xué)生只有在職業(yè)真實(shí)情景或與職業(yè)真實(shí)情景相似的教學(xué)環(huán)境中，才能夠全面了解職業(yè)活動的完整流程，練習(xí)職業(yè)所需要的技能，體驗(yàn)職業(yè)活動的真實(shí)感受，以便在離開學(xué)校后能夠真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。因此，校、企合作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑之一。

為了做到這一點(diǎn)，學(xué)校在拓寬專業(yè)口徑、加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識教育的同時，必須依托企業(yè)或行業(yè)協(xié)會建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與地方、行業(yè)、會員企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生的各種實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，不斷提升學(xué)生的理論知識和操作技能，使學(xué)生能較早介入生產(chǎn)和科研活動，努力培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過組織學(xué)生參與企業(yè)的課題研究、產(chǎn)品研制設(shè)計(jì)、中試、產(chǎn)品推廣和市場營銷等工作，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。顯然，校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，并應(yīng)相對穩(wěn)定。

3 結(jié)束語

可以說，政府、高校、企業(yè)、學(xué)生四位一體的高校會計(jì)人才培養(yǎng)模式更加具備創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的互動性、專業(yè)性和代表性等特征。這與過去傳統(tǒng)型的人才培養(yǎng)模式和單純開放型的人才培養(yǎng)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，體現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的互動性，彰顯了平臺搭建的互補(bǔ)性和專業(yè)性。這也在一定程度上保證了該模式運(yùn)作的高效性。

［1］古淑萍.高校會計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，2(1):67.

［2］王民治，李娟.會計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探討［J］.云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2010，25(4):113.

［3］魏慧文，劉愛東，杜秋.基于學(xué)生視角的會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的調(diào)查與分析［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，3(1):72.