許 潔

（無錫市江南中學(xué)，江蘇 無錫 214001）

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。語文學(xué)習(xí)是一種“累積的學(xué)習(xí)”，正如加涅所說：“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程?！薄安W(xué)于文”、“積漸成學(xué)”是中國語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗總結(jié)。在語文學(xué)習(xí)中，積累就是不斷豐富語言、形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學(xué)習(xí)中，不可或缺。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把積累放在一個重要的位置。課程總目標(biāo)中提出：“（義教階段學(xué)生）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”；階段目標(biāo)中提到出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語”（1-2年級），“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”（3-4年級），“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”（5-6年級），“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞能力和審美情趣”（7-9年級）。

由于語文學(xué)科的特殊性，不可能像有些學(xué)科那樣立竿見影，這就決定了“積累”必須有一個過程，甚至周期很長。可是，某些學(xué)生由于急功近利，在學(xué)習(xí)語文時往往不能正確對待積累，認識不到積累的重要性而步入積累的誤區(qū)，他們或輕視積累，或淺嘗輒止。某些學(xué)生對積累的認識膚淺簡單，認為積累不過是記住幾個詞句而已，甚至一提到積累就想到死記硬背，就想到書袋子和書呆子。語文教育工作者和語文教師首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生積累的興趣，幫助學(xué)生學(xué)會積累，在積累中學(xué)習(xí)，在積累中運用，在積累中創(chuàng)新。開源增流，使學(xué)生的積累成為一潭“活水”。

一、開好源頭，激發(fā)學(xué)生積累之趣

如果把語文積累比為一條河流，那么激趣就是開源。開源，才能潑流。一個學(xué)生的語文修養(yǎng)絕不是幾節(jié)課或一本語文書所能支撐的，大量的知識在教科書外。課外的知識積累正是培養(yǎng)學(xué)生語文修養(yǎng)、豐厚其語文功底的一個陣地。

中學(xué)生課外閱讀積累的現(xiàn)狀如何呢？筆者在所教的兩個班做過一次調(diào)查：每學(xué)期能按時讀完教材指定課外閱讀篇目的僅有百分之三十五；平時主動訂閱《讀者》、《青年文摘》等優(yōu)秀報紙雜志的僅有百分之二十；全部看過《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等中國古典四大名著的，無一人；能在閱讀的同時進行有目的的摘錄、筆記的，無一人。中學(xué)生閱讀面如此之窄，積累的興趣如此欠缺，語文修養(yǎng)自然是令人擔(dān)憂的。

因此，語文教師的重要工作便是大力倡導(dǎo)課外積累，激發(fā)學(xué)生積累之趣，開好積累的源頭。

（一）身先示范。

要學(xué)生多進行課外閱讀，語文教師首先必須好讀書，這樣才能起到榜樣作用、示范導(dǎo)向作用。教師可以在教室里設(shè)置一個閱讀角，將自己近期看的一些好書推薦給學(xué)生；在課堂上，可以結(jié)合文本，旁征博引，時不時地給學(xué)生讀一些精彩的片段、一些富有哲理的語句，讓學(xué)生真切地體會到原來知識不僅僅局限在課內(nèi)，更需要到課外積累；可以在自己的博客中發(fā)表讀后感，寫點下水作文，與學(xué)生共享。

榜樣是最好的宣傳，老師的身先示范對激發(fā)學(xué)生課外積累的興趣有潛移默化的影響。

（二）樹立榜樣。

來自學(xué)生中的榜樣對一般學(xué)生更有號召力。中學(xué)生愛模仿，愛比較，對身邊的同齡人的興趣與愛好尤為關(guān)注。認識到這一點對于更好地促使學(xué)生進行課外積累是大有益處的。教師要具有慧眼，發(fā)掘那些喜愛閱讀、知識面較廣的學(xué)生，為他們舉辦論壇，介紹自己的積累經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生爭鳴；定期推出文學(xué)期刊，刊登學(xué)生的課外文學(xué)作品；在課堂上設(shè)置演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢談閱讀感悟。

來自身邊的榜樣，使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)課外積累的樂趣，感受到積累帶來的成就感，積累的興趣自然被激發(fā)出來。

課外閱讀確實是花時、費力又不能立竿見影的工作，在學(xué)生閱歷尚淺、未能認識到它的意義時，語文教師一定要大力倡導(dǎo)激勵并親身實踐，激發(fā)學(xué)生積累的興趣，為他們開好這個源頭。

二、多方引流，讓積累“活”起來

筆者在多年教學(xué)中觀察到學(xué)生在課外積累中大多處在強記、亂記、無序、無目的狀態(tài)，所“存儲”的只是僵死的知識而不是“活性生命元素”。積累便多“遺失”、“流失”或“僵死”，成為“死水”一潭。

積累是基礎(chǔ)，感悟是中介，生成語感是指歸。中國古代對語文學(xué)習(xí)強調(diào)積累但亦同時闡明需有“悟”而自“得”。中國傳統(tǒng)的書院式教學(xué)法，其成功之處在于讓學(xué)生大量積累語言感性材料，成本成批地背誦經(jīng)典詩文，注重對語言文字整體感受，以利感悟，形成語感。正是這樣的教學(xué)法造就大量的功底深厚、成就豐碩的文學(xué)大家。如魯迅這樣的大家是“妙悟”，一般聰穎之人也能領(lǐng)悟，但是大量學(xué)習(xí)者是不能悟的，懵懵如死水，這正是書院式教學(xué)法的弊端。

教師需要發(fā)揮引導(dǎo)、點撥等引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在“視界融合，思想碰撞”中生成感悟，讓積累“活”起來，提高學(xué)生的感悟率，促進全體學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

如何結(jié)合初中學(xué)生的各年級段的學(xué)習(xí)特點，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效積累，筆者進行了思考與實踐：

（一）拓寬積累領(lǐng)域，變無水為有水。

美國教育家科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”語文學(xué)習(xí)的天地有多大，積累的途徑就有多寬，積累的領(lǐng)域就有多廣。生活中時時處處事事都有語文，只要我們留心積累，就會有收獲。剛剛進入初中的七年級學(xué)生閱歷尚淺，語文視界并不寬闊，積累范圍受到限制，教師可以引導(dǎo)他們從不同領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)語文、形成語感，為自己的語文之池源源不斷地注入清水。

1.從教材、名著、報紙中積累。教材、名著、報紙是我們最便捷直接的積累對象，通過閱讀可以獲得多方面的積累：既可以積累字、詞、句、段、篇，又可以積累語感，還可以積累感悟或情感。例如讀了一段或一篇好文章，文字觸動了心靈，讓我們心里有了感慨，然后我們把自己的思想火花、靈魂的觸動以札記的形式記錄下來，就有了思想感悟的積累，這是積累的豐厚收獲。

2.從生活中積累。生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂，從生活中積累是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。我們可以在參加各種活動的過程中積累，可以在各種生活體驗中積累，還可以在各種生活場景中積累。生活時時處處都充滿真善美，把你的這一感動、瞬間的領(lǐng)悟記錄下來，這就是積累。

3.從大自然中積累。從大自然中提高語文素養(yǎng)，也是語文學(xué)習(xí)的一條途徑。大自然就像一位智慧老人，無時無刻不在告訴我們?nèi)祟悜?yīng)如何生活。只要我們用心觀察，用心思考，用心領(lǐng)悟，就會獲得許多生活的道理，積累許多生存的智慧。我們把這些感悟記錄下來，長此以往，就變成一筆豐厚的積累。

在中學(xué)起步階段，能引導(dǎo)學(xué)生從不同的領(lǐng)域開闊文學(xué)視野，做好廣泛積累，就能打下堅實的基礎(chǔ)。有了這些積累，我們的靈魂就會變得高尚，情感就會變得豐富，思想就會變得深刻，生活就會變得充實而昂揚。

（二）注重課內(nèi)外整合，變淺水為深水。

1.緊扣文本。葉圣陶說：“課文無非是個例子。”但是，如何發(fā)揮例子的積累作用卻往往為我們所忽略。我們常常把文章人為地拆分，把講析文章主題、文章作法及其藝術(shù)特色、語言特色作為教學(xué)的主要目的。這樣，學(xué)生只記一些條條框框，一篇美文就這樣活活地被“五馬分尸”，弄得面目全非。這種作法不是按照養(yǎng)成積累——這一重要素養(yǎng)進行的。這樣做，只是重視“分析”，卻忘記最重要的“整合”。事實上，教材中有許多經(jīng)典作品，本身就是積累的最佳素材。

讀完《桃花源記》、《醉翁亭記》等古文經(jīng)典，指導(dǎo)學(xué)生記錄下其中的名句，領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的博大精深，體會古仁人的濟世情懷；讀《宣州謝朓樓餞別校書叔云》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，可抄錄全篇，感受詩詞的節(jié)奏韻律，體悟不同背景下詩人的情感體驗。讀朱自清先生的《背影》、莫懷戚的《散步》，可背誦其中富有感染力的語段，感受普通人生活中細微而永不凋謝的真情實感；讀《變色龍》、《孔乙己》，可摘錄入木三分的人物描寫，玩味琢磨，向大師學(xué)習(xí)寫作技巧。

文本是積累最便捷的水源，緊扣文本積累，使學(xué)生在學(xué)會分析文本的同時，又積累思想情感，培養(yǎng)審美能力，可謂一舉兩得。

2.課內(nèi)外整合，實現(xiàn)積累的遷移。在積累中，感悟是中介，有感而發(fā)的積累是主動的、有效的。一些學(xué)生在學(xué)完課文后，常常感到意猶未盡，教師應(yīng)該敏銳地抓住這個契機，進行相關(guān)專題的積累。由點到面，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累的遷移。

比如在學(xué)完《從百草園到三味書屋》、《阿長與《山海經(jīng)》》后，學(xué)生對《朝花夕拾》清新、樸素的文字產(chǎn)生興趣，筆者推薦學(xué)生完整閱讀《朝花夕拾》，寫下讀后感。學(xué)生有了課內(nèi)文本的引導(dǎo)，課外積累的主動性明顯提高，部分學(xué)生在讀完《朝花夕拾》后，還主動閱讀魯迅的小說集，甚至在寫作中有意識地模仿，形成一股學(xué)習(xí)積累的熱潮。

課內(nèi)外整合的方式多種多樣，可以是針對作者及作品的整合，也可以就某一意象的知識加以整理，如學(xué)完《水調(diào)歌頭·明月幾時有》后，對“月”這一意象的別稱、詩詞、文章的積累；還可以針對文本中有特色的寫作技巧展開，如人物描寫、景物描寫。

以文本為契機，向課外遷移，最大限度地拓展學(xué)生積累的廣度與深度，為學(xué)生遠遠不斷地注入活水，使這池碧水逐漸變淺為深。

（三）專題積累有序化，變濁水為清水。

“書海茫?！?，如果讓學(xué)生盲目地一頭扎入這書海中，任其隨意積累，就像是一葉小舟駛?cè)朊Ｃ５拇蠛?，即使不被洶涌的波濤掀翻而沉入海底，也很快迷失方向。即便他們能?jīng)常積累，由于缺少系統(tǒng)，沒有目的，所積累的內(nèi)容便如一潭濁水，并不能幫助學(xué)生舉一反三，融會貫通。因此，教師還應(yīng)從積累內(nèi)容的選擇、積累計劃的制訂（學(xué)期計劃、學(xué)年計劃、假期計劃等）、積累效果的物化管理（摘抄、概括、心得）等方面規(guī)范學(xué)生的課外積累行為，使積累之水變濁為清。

1.適當(dāng)限制，制訂計劃。書有好壞之別，優(yōu)劣之分，有的是供學(xué)習(xí)的，有的是供消遣的；有的能陶冶身心，有的只能腐蝕心靈。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些對自己有益的書籍，定期向?qū)W生列出推薦閱讀書目，讓學(xué)生從中選擇，盡可能地避免“糟粕”對學(xué)生積累的影響。同時，也要有計劃地積累，落實到每學(xué)年、每學(xué)期、每月乃至每周，都應(yīng)該有具體的積累目標(biāo)。由總目標(biāo)衍生出各級子目標(biāo)，在有目標(biāo)的指引下，實現(xiàn)積累的有序化，使學(xué)生對自己的積累了然于心。

2.形成科學(xué)方法?？茖W(xué)的積累方法是提高積累質(zhì)量的關(guān)鍵。積累講求心到、眼到、手到。教師在平時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤讀、勤記、勤思考的好習(xí)慣。在閱讀時注意把文中一些精彩語段摘抄下來并熟記成誦；閱讀后寫出讀書筆記，將自己閱讀的感受、思考記錄下來；經(jīng)常舉辦讀書交流會，交流讀書心得，激發(fā)興趣。

3.確定積累專題。教師為學(xué)生明確一些積累專題，幫助學(xué)生將積累的無序知識有序化，學(xué)生在積累時有明確的專題，就不至于迷失方向，積累就成為一種主動的、有目的的學(xué)習(xí)活動。

比如在學(xué)習(xí)了《散步》之后，讓學(xué)生用一段時間專門積累表現(xiàn)親情的文學(xué)作品專題；學(xué)完《珍珠鳥》，讓學(xué)生積累表現(xiàn)人與自然和諧相處的文學(xué)作品專題；讀過《行道樹》，可積累表達某種生活哲理和人生感悟的專題……有時可對文章開頭的方法展開專題積累，或者是好作品的嚴(yán)謹?shù)男问浇Y(jié)構(gòu)等，專題需定位明確，形式多樣。

積累的有序化、專題化，能使積累有延伸、有活力，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)，扎實語文功底，使積累之水變濁為清。

語文學(xué)習(xí)沒有止境，積累也沒有止境，課外積累是鍛造學(xué)生語文素養(yǎng)的寬闊河流。語文教師從學(xué)生的長遠利益出發(fā)，創(chuàng)造機會、創(chuàng)造時間、創(chuàng)造空間，為學(xué)生開源引流，激活語文積累的池水，使之變深、變活，將是我們共同努力的方向。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn).