□喬芬李潔張驥

創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育是指一種培養(yǎng)開創(chuàng)性的人，使之在未來的職場上更具競爭力和適應(yīng)力的教育。它是介于就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的一種教育模式，它高于就業(yè)教育，但低于創(chuàng)業(yè)教育，是一種進取型的就業(yè)教育①。就業(yè)教育是以就業(yè)擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展、職場規(guī)劃為主要內(nèi)容的教育，其直接目的是提高學(xué)生就業(yè)率。隨著社會主義改革的不斷深化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會分工、人力資源市場不斷變化，傳統(tǒng)的就業(yè)教育已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，需要更符合時代特征的就業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

一、高職院校實施創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的背景

（一）解決就業(yè)問題的需要

在競爭日趨激烈的今天,開展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的需要,也是提升民族競爭力的需要,更是對高等教育大眾化背景下日益增大的就業(yè)壓力的積極應(yīng)對。隨著我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，中國社會已經(jīng)進入了一個“大眾化就業(yè)”的時代。全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)連年增加，已經(jīng)從2003年的212萬上漲至2012年的680萬。就業(yè)問題成為高等教育大眾化面臨的巨大難題。由麥可思研究院撰寫、社會科學(xué)文獻出版社正式出版的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2011屆大學(xué)畢業(yè)生為608.2萬人，失業(yè)率為9.3%，按比例推算，有近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)②。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校就業(yè)教育就顯得更為重要。傳統(tǒng)的就業(yè)教育只能在一定程度上緩解就業(yè)壓力，不能從根本上解決就業(yè)問題。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)充分融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要元素融入就業(yè)指導(dǎo)之中，不僅在引領(lǐng)就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變、拓寬就業(yè)思路、提升就業(yè)競爭力等方面對大學(xué)就業(yè)有著直接的影響，而且在創(chuàng)造就業(yè)崗位、促進經(jīng)濟發(fā)展、塑造未來企業(yè)家群體和促進社會發(fā)展等方面對大學(xué)就業(yè)有著間接的影響,能從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)問題。

（二）高職教育自我發(fā)展的需要

高職教育已經(jīng)成為我國高等教育的半壁江山。但是隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。高職院校在改革過程中，勢必會以就業(yè)為導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)模式進行更深入地探索和實踐。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育不是單純地進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，而是將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高職教育的各方面并貫穿于教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的合格的大學(xué)生的過程，本質(zhì)上屬于創(chuàng)新教育。黨的十八大報告強調(diào)鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各高校大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作。2012年3月教育部頒布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，要求各高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因此，實施創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育是高職教育自我發(fā)展的需要。

（三）發(fā)展中小企業(yè)的需要

當(dāng)前高職學(xué)生大多在中小企業(yè)就業(yè)。中小企業(yè)是與所處行業(yè)的大企業(yè)相比人員規(guī)模、資產(chǎn)規(guī)模與經(jīng)營規(guī)模都比較小的經(jīng)濟單位。 在現(xiàn)代經(jīng)濟中并不是每個行業(yè)都存在規(guī)模經(jīng)濟，在那些并不存在規(guī)模經(jīng)濟的商業(yè)、服務(wù)等行業(yè)中，中小企業(yè)往往是主體。即使是在規(guī)模經(jīng)濟十分重要的制造業(yè)中，中小企業(yè)為大企業(yè)提供的零部件以及相關(guān)服務(wù)，也是大企業(yè)成功的必要條件。美國3個多億人口，擁有2500多萬個中小企業(yè)；日本1個多億人口，擁有近500萬個中小企業(yè)；我國13億人口，只有1000多萬個中小企業(yè)。中小企業(yè)數(shù)量少，就業(yè)容量小。我國作為發(fā)展中國家，中小企業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展意義重大。一是因為中小企業(yè)以勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主，能吸納相當(dāng)數(shù)量的就業(yè)人員，是社會就業(yè)的主渠道。在一些發(fā)達國家，在中小企業(yè)就業(yè)的人數(shù)占就業(yè)人口的70%-80%。二是中小企業(yè)經(jīng)濟規(guī)模小，體制比較靈活，能及時適應(yīng)社會需求而調(diào)整。通過創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育，一方面可以促進大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功，增加中小企業(yè)數(shù)量，另一方面可以促進大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、影響高職院校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育實效性的因素

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

對高職創(chuàng)業(yè)教育的認識偏差表現(xiàn)在兩方面：一方面，一部分人忽視創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的作用，認為高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育是搞形式。目前，就業(yè)率是很多人認定的評定一所高校教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵指標(biāo)。在這種意識形態(tài)的引導(dǎo)下，大部分高職學(xué)校追求學(xué)生就業(yè)率，對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)業(yè)教育認識不足，認為創(chuàng)業(yè)離高職學(xué)生太遙遠，在人力、財力和時間上不予支持，致使創(chuàng)業(yè)教育流于形式，起不到真正作用。雖然各省市都在熱熱鬧鬧地舉辦“挑戰(zhàn)杯”等各種創(chuàng)業(yè)活動比賽，但實際上一些學(xué)校在活動中推出的創(chuàng)業(yè)計劃大多由指導(dǎo)教師代寫，比賽往往成為形式。另一方面，一部分人認為創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生開公司掙大錢。有人認為當(dāng)今市場經(jīng)濟社會，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司、做生意，甚至誤將勤工助學(xué)等同于創(chuàng)業(yè)，未能理解創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的本質(zhì)。不少學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)最缺的就是資金,似乎有了資金就能創(chuàng)業(yè),忽視了知識、高新技術(shù)產(chǎn)品在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的重要地位。

（二）創(chuàng)業(yè)師資隊伍缺乏

創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性、技術(shù)性很強的教育，是一種觀念和能力并重的教育。它不僅需要教育者有深厚的專業(yè)知識，更要求教師要有豐富的社會經(jīng)驗和正確的職業(yè)觀念。目前大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育師資和研究人員并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。根據(jù)本課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是就業(yè)指導(dǎo)課的教師、思想政治理論課教師、還有部分行政兼課人員。這些教師也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，教學(xué)也只能停留在理論講授上,不能對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中碰到的問題給予指導(dǎo)和解答。這樣從理論到理論的教學(xué)模式，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育效果，從而導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識欠缺，創(chuàng)業(yè)成功率低。

（三）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，不僅包括課程體系，還包括非課程體系；不僅要學(xué)校參與，還需要社會介入；不僅要具有理論性，還需要具有針對性和實效性。當(dāng)前我國高職創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究雖然展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭，但創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容和形式上缺乏創(chuàng)新性和針對性，脫離現(xiàn)實生活，離學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求還相差甚遠。根據(jù)本課題組的調(diào)查，有69%的學(xué)生對學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育不滿意，認為當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育課對其創(chuàng)業(yè)活動影響較小或沒有影響。如果教師只能講授創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)意義等方面的內(nèi)容，忽視了創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這種創(chuàng)業(yè)教育的后果是讓學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)離自己很遙遠。在被調(diào)查的學(xué)生中有創(chuàng)業(yè)愿望或?qū)?chuàng)業(yè)非常感興趣的，占總數(shù)的35%。有過實習(xí)經(jīng)歷或工作經(jīng)驗的學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)愿望更加強烈，但最后真正投身創(chuàng)業(yè)實踐的不到2%，很多人的創(chuàng)業(yè)只是停留在夢想中。

（四）創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

創(chuàng)業(yè)實踐是學(xué)生樹立科學(xué)創(chuàng)業(yè)心理的重要途徑。學(xué)生的職業(yè)活動只有在實踐中才能得到有效培育和發(fā)展。但是，很多高職院校由于條件和場地的限制，沒有適合對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，教師只能講書本上的理論，學(xué)生只能在課堂上想想自己的創(chuàng)業(yè)夢想。創(chuàng)業(yè)是一種全面的素質(zhì)挑戰(zhàn)，大學(xué)生的活動范圍有限，與社會接觸少，在處理社會經(jīng)濟事務(wù)時，看問題難免比較膚淺。同時，大學(xué)生要參與市場經(jīng)濟活動,還必須熟悉各行業(yè)的運行模式和規(guī)則，而且要隨時準備應(yīng)對各種變化。當(dāng)前,我國市場經(jīng)濟體制還不完善,不正當(dāng)競爭等現(xiàn)象還比較常見,這使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者更加難以創(chuàng)業(yè)成功。

（五）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科設(shè)置不合理

我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚，課程設(shè)置不合理，缺乏明確的教育目標(biāo)和評價體系。目前我國高校實施的創(chuàng)業(yè)教育還浮于形式,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)基本上還停留在搞一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動階段。一些學(xué)校通過舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，一些高校以“創(chuàng)業(yè)大賽”等活動代替系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。只有少數(shù)高校把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中?？傮w上看，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育未能有機聯(lián)系，且形式單一，尚未形成相應(yīng)的課程、教材和評估體系，創(chuàng)業(yè)教育的正規(guī)化、學(xué)科化還沒有提上議事日程，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)還不明確，致使不少大學(xué)生雖然在大學(xué)期間多少接受過創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，但卻沒有真正的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

三、增強高職創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育實效性的途徑

（一）更新高職教育理念

更新高職教育理念，全面推進素質(zhì)教育，是當(dāng)前高職改革的重中之重。只有從思想上解決對創(chuàng)業(yè)教育的認識問題，才能高度重視創(chuàng)業(yè)教育。首先要改變傳統(tǒng)的人才觀念。我國傳統(tǒng)教育是傳承式教育，缺乏創(chuàng)新精神是其最大的不足。目前高職教育必須適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。高職院校要在教育教學(xué)改革過程中不斷積累經(jīng)驗，因地制宜地探索推進素質(zhì)教育的有效途徑和辦法。要在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織形式、課堂形態(tài)和考試評價等方面進行前瞻性探索和試驗，不斷拓寬人才培養(yǎng)途徑，優(yōu)化人才知識結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，努力形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。其次，將創(chuàng)業(yè)教育看成是高職教育題中應(yīng)有之義。不論從創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)還是從創(chuàng)業(yè)教育的特點看，高職院校都更加適合開展創(chuàng)業(yè)教育。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種全新的就業(yè)方式。這既有助于緩解社會就業(yè)壓力，又有助于實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的人生價值。過去，高職院校通常以學(xué)習(xí)成績作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，而實踐證明，以考試分數(shù)為主要依據(jù)的人才評價體系，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，高職院校要更多地從實際出發(fā)，建立以實際業(yè)績與社會效果為主的人才評價體系。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的師資水平直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的水平。高職院校要采取多種途徑加強師資隊伍建設(shè)，造就一批創(chuàng)業(yè)的帶頭人和領(lǐng)路者，進一步推動高校自主創(chuàng)業(yè)教育工作。要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，教師就必須有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院?？梢詮膬蓚€方面入手：一是制定一些激勵措施，鼓勵教師到創(chuàng)業(yè)一線去兼職，也可以選派教師到企業(yè)或參加教育部組織的培訓(xùn)班，從而培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專職教師。二是可以通過高薪引進具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人才來校任教?？梢云刚堃恍┙?jīng)驗豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家做創(chuàng)業(yè)基地的兼職教師，或者按合適的比例引進或聘任工程技術(shù)和科研類人員、經(jīng)營類人員、法律類人員、企業(yè)類人員、社會學(xué)類人員充實到教師隊伍中，形成不同類別、不同層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。高職院校人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，反映了高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和整體思路，關(guān)系著高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑和質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育是跨學(xué)科和跨專業(yè)的新興課程，在高職院校還處于探索時期，需要從制度上、政策上給予支持。如果將創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，在培養(yǎng)目標(biāo)上、課程設(shè)置上，均將“創(chuàng)業(yè)元素”體現(xiàn)在其中，將會產(chǎn)生非常好的效果。首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上如果將“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”寫進所有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)里，將會對高職創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，起到積極的推動作用。其次，在課程設(shè)置上如果將“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”寫入培養(yǎng)目標(biāo)中，勢必要對高職院校原來的課程設(shè)置進行改革，增加創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，接受更多創(chuàng)業(yè)知識技能，從而使畢業(yè)生能夠自主創(chuàng)業(yè)，或者雖然不能自主創(chuàng)業(yè)，但憑借自身知識和技能也會得到一份不錯的工作。

（四）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過程，是強化大學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。學(xué)校必須構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，同時對建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地應(yīng)給予人力、物力、財力上的保障。還要積極開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等創(chuàng)業(yè)實踐活動，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師也要鼓勵大學(xué)生多接觸社會，多參加各種形式的社會實踐，讓學(xué)生們在社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等活動過程中將所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合，在正確認識社會的基礎(chǔ)上了解社會的需要，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，促使其創(chuàng)業(yè)成功。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

課程體系的設(shè)計與規(guī)劃是創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的核心部分，是實施創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的保障。創(chuàng)業(yè)教育課程在內(nèi)容上包括兩大部分：學(xué)科課程和實踐課程。學(xué)科課程從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展水平出發(fā)，在各門學(xué)科中選擇出適合大學(xué)生身心發(fā)展的知識，組成各種不同課程，是整個創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的重要部分。學(xué)科課程主要以課堂授課的形式傳授基礎(chǔ)理論知識，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)該具備合理性和實用性。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育首先要設(shè)置必修課。必修課是全校各專業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的，是以提高全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識為重點，以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的課程。其次設(shè)置選修課。創(chuàng)業(yè)選修課是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等有選擇地選修的課程，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，為有創(chuàng)業(yè)想法和興趣的學(xué)生提供了進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的途徑。再次，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以現(xiàn)有學(xué)科課程為載體對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育。必須改革目前縱向分科的教學(xué)狀況，加強跨學(xué)科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)文理滲透、互相交叉。

注釋：

①高樹琴.高校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的必要性、緊迫性與可行性探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2010 （2）：167-169.

②麥可思研究院.2012年大學(xué)生就業(yè)報告[R].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2012：143.

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[2]劉玲，李健.高職院校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育模式研究[J].中國校外教育，2008（01）.

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[5]尹萬昀，劉 旭.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建探索[J].教育探索，2011（10）.