于劍瑞

(白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林 白城 137000)

師生關(guān)系是社會(huì)人際關(guān)系的一種，但對(duì)學(xué)校來說，它卻是一種最基本、最重要的人際關(guān)系。在學(xué)校里師生之間的關(guān)系如何，不僅影響著教與學(xué)的質(zhì)量，而且影響著學(xué)生身心健康。因此，師生之間的關(guān)系應(yīng)成為教師十分關(guān)注的問題。然而，由于教師整天忙于備課、講課以及處理學(xué)生當(dāng)中發(fā)生的一些問題，教師一般很少靜下心來思考一下自己與學(xué)生的人際關(guān)系，更何況有的教師根本就忽略了甚至意識(shí)不到這一問題，認(rèn)為教師能講好自己的課就行了。事實(shí)上，師生之間的關(guān)系是教師開展教育教學(xué)工作的重要心理背景，它深刻地影響著教育行為的成敗。因此，要做一個(gè)清醒的教育者，就應(yīng)當(dāng)客觀地、理智地了解和研究自己與學(xué)生之間的人際關(guān)系。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中，一定要十分重視這些因素對(duì)教育教學(xué)效果的影響。

1 影響師生之間關(guān)系的因素

1.1 教師的教育觀念是影響師生關(guān)系的前提

教師是為學(xué)生的健全發(fā)展和成才而教，還是單純地為應(yīng)試而教？是把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，還是把自己當(dāng)成學(xué)生的主宰？如果是前者的話，教師就會(huì)想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而形成和諧的師生關(guān)系。教師若是單純地為應(yīng)試而教，那就會(huì)“以分取人”，視考試成績(jī)的高低，作為衡量學(xué)生優(yōu)劣與獎(jiǎng)懲的尺度，常導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。在如何看待師生地位的問題上也是如此[1]。教師自己視為學(xué)生的朋友，就不會(huì)居高臨下的訓(xùn)斥學(xué)生，甚至把學(xué)生攆出課堂，而會(huì)真誠(chéng)地期待學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己的優(yōu)點(diǎn)去克服缺點(diǎn)，具有這種教育觀念的教師，必定能成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“對(duì)他有重要影響的人”，并與學(xué)生建立起親密的關(guān)系。

有的學(xué)者明確提出，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的良好的人格特性，由此可見教師的教育觀念也必須相應(yīng)的發(fā)生變化。教育觀念是教育行為的先導(dǎo)，分析師生的人際關(guān)系狀態(tài)時(shí)，必須探討教師的教育觀念，這是十分必要的。

1.2 教師的人格魅力是影響師生關(guān)系的基石

蘇霍姆林斯基說過：“教師的人格是進(jìn)行教育的基石”。有些教師雖然專業(yè)能力很強(qiáng)，但并沒能贏得學(xué)生。究其原因，主要是專業(yè)能力與人格特征的發(fā)展不均衡，存在著某些學(xué)生所不喜歡的人格特點(diǎn)，如對(duì)學(xué)生不尊重、不真誠(chéng)、不公平、不寬容等等。調(diào)查研究表明，凡是具有尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生坦誠(chéng)相待、不掩飾自己的過失等人格特點(diǎn)的教師，是最受學(xué)生歡迎的教師，他們與學(xué)生之間能建立并保持良好的人際關(guān)系[2]。

1.3 教師的專業(yè)能力是影響師生關(guān)系的必要條件

許多調(diào)查表明，專業(yè)能力強(qiáng)，是教師受學(xué)生歡迎并能與學(xué)生建立良好人際關(guān)系的必要條件。在一個(gè)重視能力的社會(huì)中，專業(yè)能力強(qiáng)的教師受到學(xué)生的好評(píng)是理所當(dāng)然的。專業(yè)能力強(qiáng)的教師學(xué)生就喜歡，學(xué)生喜歡的教師對(duì)學(xué)生的影響是很大的。日本學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，喜歡某位教師的學(xué)生有80%想成為像這位教師一樣的人，喜歡某位教師的學(xué)生有60%喜歡這位教師所任的學(xué)科，認(rèn)為這一學(xué)科更有價(jià)值，在平時(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。這些研究結(jié)果都告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生喜歡的人，成為學(xué)生心目中的榜樣。當(dāng)學(xué)生喜歡某位教師時(shí)，就會(huì)認(rèn)真地去學(xué)習(xí)這個(gè)教師所教的學(xué)科，因而會(huì)在這一學(xué)科中取得比較優(yōu)異的成績(jī)，即所謂“親其師，則信其道”。

1.4 教師的溝通能力是影響師生關(guān)系的有利保障

教師是做人的工作，在教育教學(xué)工作中離不開溝通，一個(gè)缺乏溝通能力的教師肯定做不好教育教學(xué)工作。一般來說，師生溝通有不同模式，不同的溝通模式適用于不同場(chǎng)合。但由于對(duì)交往對(duì)象的選擇有偏向和有些學(xué)生性格較內(nèi)向，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的交往機(jī)會(huì)常常是不均衡的，而交往過少就會(huì)缺少溝通，影響師生關(guān)系的融洽。因此教師有必要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)開展一些個(gè)別交往，以增進(jìn)相互了解，繼而相互理解，相互信任，才能幫助學(xué)生解決問題，因此，教師必須學(xué)好心理學(xué)，有效運(yùn)用溝通技巧，發(fā)揮教師積極作用。

2 教師如何才能與學(xué)生建立良好的的人際關(guān)系

2.1 教師要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人

現(xiàn)代教育注重以學(xué)生為本，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要想改變傳統(tǒng) “師道尊嚴(yán)”的教育觀，這就要求教師在學(xué)生面前，不要總板著老面孔，裝出一副盛氣凌人的樣子，而是如實(shí)地表達(dá)自己的感情與想法，但并不把這些強(qiáng)加給學(xué)生，要主動(dòng)放下架子，親近學(xué)生、熱愛關(guān)心學(xué)生，如果教師明知自己有錯(cuò)誤時(shí)，一定要敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，勇于向?qū)W生道歉，這樣做更能贏得學(xué)生的尊重，師生之間就能坦誠(chéng)相見，形成良好的師生關(guān)系和促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氛圍。

2.2 教師要無條件地接納學(xué)生

目前我校招收的部分學(xué)生都是中學(xué)中“被遺忘的角落”，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，這種情況要求教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛能，無論學(xué)生的想法多么荒謬、作法多么幼稚，都能接受不足為怪。否則，教師就會(huì)感到上課就是受罪，進(jìn)而形成“上課盼下課，開學(xué)盼放假”的心理。要看到這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，雖然他們學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，但思想活躍、獵奇心極強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，并培養(yǎng)健全的人格，因此，作為教師應(yīng)該細(xì)心地觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好和潛能，加以鼓勵(lì)和培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的自信心，這樣做就會(huì)成就學(xué)生的一生。

2.3 教師要從學(xué)生的角度理解學(xué)生

教師能夠設(shè)身處地，以同情的態(tài)度體驗(yàn)學(xué)生所感所想，師生之間“憂樂與共”。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生將班級(jí)的玻璃打碎時(shí)，教師應(yīng)如何處理呢？作為一名教師告訴學(xué)生：我想你打碎玻璃一定是有原因的，如果我是你，可能會(huì)做出同樣的行為。這樣，就拉近了師生之間的距離，便于溝通[3]。

2.4 教師要轉(zhuǎn)變觀念與學(xué)生溝通情感

中國(guó)傳統(tǒng)的教師角色，被譽(yù)為是人類靈魂的工程師，博學(xué)之士什么都懂，而學(xué)生是幼稚無知，后生晚輩，很多教師已習(xí)慣于師道尊嚴(yán)，在學(xué)生面前是一個(gè)權(quán)威者，而且教師要為人師表，必須嚴(yán)肅正經(jīng)，然而大量研究表明，師生之間的情感交流，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有巨大的作用，因此，教師與學(xué)生交往時(shí)，既要保持教師的尊嚴(yán)，但又不必刻意掩飾自己的過失，否則，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師“敬而遠(yuǎn)之”的感覺，進(jìn)而影響師生之間的關(guān)系。

總之，作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身工作需要轉(zhuǎn)變觀念、誠(chéng)實(shí)守信、加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高專業(yè)教學(xué)水平，以高尚道德情操和過硬的綜合素質(zhì)感染征服學(xué)生[4]。這樣才能成為學(xué)生的良師益友，才能在學(xué)生心目中樹立良好形象，才能真正建立健康的師生關(guān)系。目前，我國(guó)正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教師的角色也隨之發(fā)生變化，要想取得良好的教育教學(xué)效果，必須建立良好的師生關(guān)系，這正是現(xiàn)代教育理論觀的重要內(nèi)容。

[1]高紅娟.構(gòu)建新型師生關(guān)系 提高教育效果[J].貴州教育,2005,03.

[2]邱建.淺談新型的師生關(guān)系[J].科技資訊,2008,12,09.

[3]淺議構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系[J].教育理論與實(shí)踐,2006(3):4.

[4]張家軍.論和諧師生關(guān)系的含義、特點(diǎn)及構(gòu)建[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2007，02(1).