徐嫩林

(千島湖中等職業(yè)學(xué)校 浙江杭州 311700)

合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)課程改革所強調(diào)和提倡的一種新型學(xué)習(xí)方式,是新課程改革中的一個亮點,也是廣大教師在教學(xué)實踐工作中正在廣泛使用的教學(xué)方法之一。進入新一輪課改以來,越來越多的教師在教學(xué)中運用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。但是,隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣,有些教師對“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式研究不深入、理解不透徹,在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問題:重“學(xué)習(xí)”輕“合作”,合作學(xué)習(xí)的目標不明確,部分教師只是把合作作為手段,認為合作學(xué)習(xí)的目標就是獲得知識,忽視了合作意識的培養(yǎng)與合作技能的訓(xùn)練;重“形式”輕“實效”,追求表面熱鬧,對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時機缺乏認真設(shè)計,不管內(nèi)容的難易,也不管有無合作的必要,便盲目、勉強合作,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實效性低;重“合作”輕“獨立”,問題提出后馬上組織小組交流,學(xué)生沒有獨立思考的時間,合作成了無源之水、無本之木;重“學(xué)生”輕“教師”,缺乏教師的有效指導(dǎo)等等。這樣出現(xiàn)了課堂教學(xué)“為了合作而合作,為了探究而探究”的形式主義,導(dǎo)致體育課程改革形成了一些誤區(qū)。在體育教學(xué)中如何能提高合作學(xué)習(xí)的有效性,成了我們體育教師迫切需要實踐研究和解決的問題。

1 “合作學(xué)習(xí)”及體育學(xué)習(xí)中的“合作”

合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種形式。由于它在改變課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)生形成良好的認知和非認知品質(zhì)等方面效果顯著,是目前世界上許多國家普遍采用的最富成效的教學(xué)策略之一。

合作是指社會互動的一種方式,指個人或群體之間為達到某一確定目標,彼此通過協(xié)調(diào)作用而行程的聯(lián)合行動。參與者須具有共同目標、相近的認識、協(xié)調(diào)的互動、一定的信用,才能使合作達到預(yù)期效果。由于體育的學(xué)科特點,體育學(xué)習(xí)中的合作,更多的是強調(diào)肢體上的合作來達到某種目標,或者是通過對項目合作練習(xí),得到某些有規(guī)律的總結(jié)。合作學(xué)習(xí)根據(jù)不同范疇的特點定義也有所差異,在體育教學(xué)方面,“合作學(xué)習(xí)”是相對“個體學(xué)習(xí)”而言,指的是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它可以是兩人之間的合作,也可以是多人之間的合作。

2 合作學(xué)習(xí)的分類與運用

在體育教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有更多的時間和空間,培養(yǎng)自主解決問題的方法和能力,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。一般有以下三種類型。

2.1 同伴之間的合作學(xué)習(xí)

在實踐過程中,兩個好朋友搭配是典型形式的合作學(xué)習(xí),這種形式易于組織,且教學(xué)效果比較理想。比如廣播體操、武術(shù)教材的復(fù)習(xí)課、互相學(xué)習(xí)和糾錯,最后兩人進行學(xué)習(xí)成果展示,教學(xué)效果非常好。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)

可以有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題,關(guān)鍵是怎樣分組及組內(nèi)的分工。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式,一般有三種方案。(1)穩(wěn)定分組:分組后保持較長時間,按照體能狀況、體育成績等因素,劃為穩(wěn)定的小組,作為一個學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)小組。特點是體能基本相同,愛好和技能可能不同,便于對同一組采用相同的計劃,又便于對不同小組的區(qū)別。(2)階段分組：階段性的小組持續(xù)的時間比較短,一般只在一個教學(xué)單元教學(xué)中采用,其有三種分組方式:①按技能水平分組,其特點是技能相同而愛好不近不同。②按愛好相同分組,其特點愛好相同技能卻不近相同。這是《新課程標準》基本理念以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位,關(guān)注個體差異與不同需求,確保每一位學(xué)生受益的真正體現(xiàn)。③按技能水平好壞搭配分組,其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神,改善了人際關(guān)系。(3)靈活分組：靈活分組與階段分組相似、效果相同,不同的是持續(xù)時間更短,僅在一節(jié)課中出現(xiàn),隨之即被解散,主要有三種分組方式:①按技能水平分組?？商岣邔W(xué)生的積極性、競爭性。例如跳高教學(xué)中,在四個跳高區(qū)域設(shè)四個不同高度:90cm、100cm、110cm、120cm,由低到高。教師提出要求凡能跳過90cm高度的,才能去跳下一個高度,以此類推,連續(xù)三次跳不過去的,回去跳低一級別的高度。在使用這種分組過程中,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理競爭與合作的關(guān)系。②按技能水平好壞搭配分組。使小組內(nèi)的學(xué)生間互幫互學(xué)互評,能縮短教學(xué)時間,可提高教學(xué)效果。③隨機分組。這種小組也是在一節(jié)課中出現(xiàn),一般采取隨機報數(shù)或自由組合,可以使愛好相同、關(guān)系要好的同學(xué)分在一組,他們之間的配合更默契。例如球類的教學(xué)比賽、跳長繩活動等。

2.3 全員合作教學(xué)

它是指教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學(xué)活動,它以教學(xué)班全體成員為合作對象,強調(diào)師生合作、生生合作,形成了課堂全體成員參與并合作的教學(xué)過程。一般在教材難度較大的新授課的教學(xué)中采用。

3 當前中學(xué)體育教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

進入新一輪課改以來,越來越多的教師在教學(xué)中運用了合作這一教學(xué)策略。但是,隨著課改的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣,新的問題有浮出水面,是不是所有體育課堂中的合作學(xué)習(xí)都是有效的呢引起了我們的反思,一些值得思考的問題也隨之突顯出來,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 教師沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于教師的有效調(diào)控?？墒怯胁糠纸處熗^分強調(diào)“合作、探究”,該講的不講,該指正的不予指正,沒有及時地對過程進行調(diào)控和點撥,沒有及時給學(xué)生有效的幫助與指導(dǎo),卻站在一旁冷眼相看。一些教師認為只要有了“合作”的形式,學(xué)生就會自然而然地學(xué)會合作,因而也就缺少有意識,有目的地對學(xué)生進行合作技能的培養(yǎng),主要表現(xiàn)在合作分組的任意性,缺乏適時引導(dǎo)和對合作評價的缺失上,使課堂出現(xiàn)了另類的“放羊”。在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)這樣的情況:老師一宣布任務(wù),操場上就都是學(xué)生的身影。案例描述:在籃球教學(xué)的課堂上,教師:“同學(xué)們,接下去我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是:籃球的人盯人防守的基本戰(zhàn)術(shù)教學(xué),大家可以根據(jù)平時練習(xí)的經(jīng)驗和所見所聞?wù)归_討論并演練。”教師草草布置學(xué)習(xí)任務(wù)后,讓學(xué)生分組展開討論,結(jié)果有的男生打起了分組比賽,有的男生甚至把籃球當成了“武器”,互相打斗嬉戲。女生則圍在一起聊天，沒有規(guī)則的小組合作學(xué)習(xí)有點像“自由市場”了。教師卻在一旁袖手旁觀,沒有給以任何有效的指導(dǎo)和監(jiān)控,學(xué)生根本而沒有互幫互學(xué),共同解決問題?？梢姰敃r多需教師的指導(dǎo)與點撥。教師的有效指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的“水分”,沒有“水分”合作學(xué)習(xí)就會“枯萎”,教學(xué)中就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

3.2 合作的效率較低

課堂上師生、生生交流不夠,學(xué)生收獲不大,合作的有效性不高是合作學(xué)習(xí)的又一問題。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)這樣的情況:小組合作學(xué)習(xí)僅僅是極少數(shù)人的專利,他們自始至終充當“話霸”,具有極強的表現(xiàn)欲;有一部分學(xué)生似懂非懂的在湊著熱鬧;還有的孩子一聲不吭,在一旁懜懜懂懂做一個旁觀者,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。例如:在跳躍的教學(xué)中要求各小組運用小墊子,通過小組討論來排布墊子,看哪一組跳的高、跨的遠。說完后,各組成績好、性格外向、表現(xiàn)欲強的扮演小組的主角,他不斷的疊高,拉長墊子跳躍,而另一些身體素質(zhì)相對較差的無意間成了看客。這樣,從表面上看起來很熱鬧,實際上卻總是那幾個少數(shù)的學(xué)生在學(xué)練。當那少數(shù)幾個同學(xué)通過練習(xí),提高了動作技術(shù)后,其他的同學(xué)就更自卑了,更不敢上去練習(xí)了。長此以往,合作學(xué)習(xí)就成了個別學(xué)生表演的舞臺了。造成上述這一現(xiàn)象的有以下幾點原因:教師對困難生的關(guān)注不夠；有依賴心理的學(xué)生習(xí)慣了“免費搭車”;教師在組織策略上的失誤。另外,在我們體育課堂中常出現(xiàn)設(shè)置的問題與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不相適應(yīng)。一些教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,一有問題,不管合適與否,難易如何,甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論,造成合作學(xué)習(xí)高耗低效。有時學(xué)生雖然喜歡合作,但由于缺少教師的引導(dǎo)和缺乏合作方法、技能，故合作的實效性打了個大折扣。

3.3 合作學(xué)習(xí)缺乏實質(zhì),成為空洞的形式

在新課程的課堂教學(xué)中,一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況、問題大小、動作難易,盲目地采用了小組合作學(xué)習(xí)方式,收效甚微。如在快速跑的教學(xué)中“我們今天學(xué)習(xí)快速跑,同學(xué)們討論一下如何才能跑的快”這類可以直接提供答案的常識問題,也要讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),結(jié)果,大多數(shù)學(xué)生在教師要求下不得不做出熱熱鬧鬧的討論,討論完后教師問:“討論出什么結(jié)果？”學(xué)生們會提出各種各樣的因素,最后老師說:“決定快速跑的因素主要是步頻和步長?！贝祟悓W(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單,沒有討論價值,屬于無價值學(xué)習(xí)任務(wù),根本無須通過合作方式教學(xué)。另外,學(xué)校對體育老師開設(shè)的公開課是否好壞完全以學(xué)生有否進行合作學(xué)習(xí)為標準,認為沒有合作學(xué)習(xí)再精彩也毫無用處(因為沒有新的教學(xué)理念),但對合作的效果如何那是另當別論。因此,有的體育老師為迎合某些領(lǐng)導(dǎo)口味而對體育合作學(xué)習(xí)“生搬硬套”,為了合作而合作。不同的教學(xué)教材內(nèi)容與不同的類型的體育課,對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是有不同要求的,合作學(xué)習(xí)的運用也是有一定前提條件的。不切實際地濫用合作學(xué)習(xí),只會造成教學(xué)效率下降,學(xué)生錯誤地掌握動作技術(shù)、知識零碎等問題。

3.4 合作的時機安排不當

在小組合作學(xué)習(xí)時,我們經(jīng)常可以看到,有些教師為了體現(xiàn)所謂的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻獨立思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”,不到兩三分鐘就叫“停止”,便草草地收兵。這時,有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題,有的小組才剛剛開始。結(jié)果是討論如蜻蜓點水似的走過場而已,這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。有的教師見課堂上討論氣氛熱烈,學(xué)生一個個好似意猶未盡,就隨意延長時間,長期以往,學(xué)生的時間觀念就會變的模糊,沒有了緊迫感,拖沓的習(xí)慣隨之形成,效率與質(zhì)量都會大打折扣。

3.5 合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的評價

多元的評價體系同樣適用于合作學(xué)習(xí),評價的內(nèi)容既要涉及體育學(xué)習(xí)目標的達成,還要兼顧合作技能的評價。但在教學(xué)實踐中,我們的教師往往把評價和獎賞過多地放在學(xué)習(xí)結(jié)果,小組整體和“活躍者”上,而忽視對合作過程和方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價,特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向,少言寡語的學(xué)生。如某教師在安排學(xué)生“通過障礙”接力跑游戲中,先讓小組進行討論,并用規(guī)定的器材布置障礙,然后教師發(fā)令小組進行比賽。同學(xué)們奮力拼搏、不怕困難,最先通過終點的小組歡呼雀躍、興高采烈,得第一名的小組得到了老師的表揚。在比賽中我們發(fā)現(xiàn),有幾個同學(xué)在碰倒了障礙后又返回擺好障礙,結(jié)果落在后面,還有的同學(xué)主動跑過去幫忙放置障礙等,對這一幕幕情景老師似乎沒看見。固然對力爭上游、爭取第一的精神要給予表揚,然而如能對障礙設(shè)置的科學(xué)合理性,在比賽中同學(xué)之間表現(xiàn)出來的互相幫助,團結(jié)協(xié)作的品德也進行一番評價的話,那學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及集體的那份凝聚力將會得到更充分的發(fā)展。另外,教師對小組匯報的評價也僅僅還停留在“你說得真好”、“你真棒”等簡單的鼓勵語言上。評價方式單一,缺乏全面的評價體系。

4 中學(xué)體育教師正確運用合作學(xué)習(xí)的策略

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地,是培養(yǎng)學(xué)生的主要場所。但是一堂課只有短短45min,在人數(shù)多達50余人的班級里,怎樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮自主性,提高課堂合作的有效性,使每位學(xué)生都能成為課堂的小主人呢。

4.1 在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

《新課程標準》提出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與參與者。因此,在合作學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮出教師的作用,正確引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,教師必須深入到每個小組,認真傾聽大家的發(fā)言,適時地與小組成員進行交流,及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題,并采取一定的調(diào)控措施,不時地引導(dǎo)、幫助。例如:(1)在合作學(xué)習(xí)過程中,如學(xué)生對小組的任務(wù)還不清楚時,教師要耐心,及時地向同學(xué)說明任務(wù)的內(nèi)容,操作程序及不同角色的職責(zé),讓他們及時地投入到合作學(xué)習(xí)中去。(2)在合作學(xué)習(xí)中小組成員具有不同意見時,教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維,創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。(3)當小組合作學(xué)習(xí)活動開展得非常順利時,教師應(yīng)給及時給予表揚。(4)當合作學(xué)習(xí)小組練習(xí)中遇到困難時,教師要及時地發(fā)現(xiàn)問題,并教授完成練習(xí)的技巧,而不是提供一個標準答案。要使學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上能知其然且能知其所以然。例如:在后滾翻的教學(xué)中,要學(xué)生小組合作、相互幫助,通過生活中的觀察及經(jīng)驗完成后滾翻動作。首先鼓勵學(xué)生,只要參與練習(xí),一定都能完成動作;其次指導(dǎo)幫助稍有困難的學(xué)生進行學(xué)練。使每個學(xué)生都能體會活動的樂趣,增加他下次自主練習(xí)的信心;最后才讓學(xué)生在小組合作中進行練習(xí)。在體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中,除了上述問題,學(xué)生還會遇到各種各樣的問題,這就要求體育教師對合作學(xué)習(xí)過程進行跟蹤監(jiān)督、指導(dǎo),加強必要的組織和調(diào)控,合作學(xué)習(xí)才能達到預(yù)期的效果。教師對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)時要注意介入的時機,要留給學(xué)生充分思考的時間。教師的“點與撥”是合作學(xué)習(xí)的“養(yǎng)分”,沒有“養(yǎng)分”合作學(xué)習(xí)將失去意義。

4.2 合作學(xué)習(xí)的“問題”應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”

任何一種學(xué)習(xí)方式都有它的手機用范圍,不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于運用合作學(xué)習(xí);有的內(nèi)容適合于合作交流;有的內(nèi)容適合于自主探索、教師引導(dǎo)；有的內(nèi)容適合于兩者結(jié)合。要提高合作學(xué)習(xí)的實效性,教師必須科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從學(xué)習(xí)的職能來說,獨立學(xué)習(xí)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題,合作學(xué)習(xí)解決最近發(fā)展區(qū)的問題,這是對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本要求。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價值的內(nèi)容,有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說,過難或過易的內(nèi)容都不宜讓學(xué)生合作交流。如在排球教學(xué)中,準備姿勢和移動的教學(xué)內(nèi)容過易,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立進行嘗試練習(xí)就可以了,不值得合作討論。而排球教學(xué)比賽的內(nèi)容過難,也不適合運用合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)并不是簡單低水平的重復(fù),也不是高難問題的鉆研;既要使學(xué)生能夠達到,又不能輕易完成。教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要,選擇有價值的、個體難以完成的內(nèi)容,組織學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見,為學(xué)生提供“合作”的契機。如在學(xué)習(xí)籃球的傳接球練習(xí)之前,小組合作進行頭上傳接球,胯下滾球接力比賽,不僅活躍了課堂氣氛,還鍛煉了學(xué)生相互合作的意識。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”,為學(xué)生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù),把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”,以增強學(xué)生成功的信心和成功的可能性。

4.3 合作時間的安排要合理

在小組合作學(xué)習(xí)中時間至關(guān)重要,教師要保證學(xué)生合作的時間。合作學(xué)習(xí)時間以多少為宜,沒有規(guī)定的界限,教師要根據(jù)問題的廣度與深度、學(xué)生的特點、組織情況來確定,一般涉及內(nèi)容比較直觀,具體而簡單的可以直接進行合作學(xué)習(xí)。涉及的內(nèi)容如果要通過練習(xí)來獲得新知,就要延長合作學(xué)習(xí)的時間,如通過傳接球練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出籃球胸前傳接球的動作要領(lǐng),教師要敢于給學(xué)生練習(xí)、思考、交流的時間,不能因為要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),學(xué)生剛剛走進問題,教師就草草收兵,忙于向?qū)W生呈現(xiàn)結(jié)果。如果涉及的內(nèi)容或變化形式比較復(fù)雜,在課堂上難以解決的,可提出要求待以后解決,或者模塊教學(xué)結(jié)束后通過考核評價的方式來體現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)和掌握了有氧健身操的基本動作后,教師要求學(xué)生分組編排不同形式變化的集體健身操的組合練習(xí),如果沒有一定的基礎(chǔ)或借助其它(如多媒體)方式,學(xué)生就很難在課堂上很快完成,教師就可以讓學(xué)生在課后做好準備,在下次課中再來展示,讓學(xué)生在課后有足夠的合作學(xué)習(xí)的時空。在實際操作中,我們教師還應(yīng)注意:合作交流一開始,教師就要走下講臺,參與到學(xué)生的活動當中去,隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況,根據(jù)實際需要,時間不夠的要敢于再放,多余的要及時調(diào)控,充分發(fā)揮課堂教學(xué)機智,相時而動。

4.4 合理組建合作學(xué)習(xí)小組,責(zé)任明確化

合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)組成,實際上是一個動態(tài)的過程,既要考慮學(xué)生自身的交往能力強弱,也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。合理組建學(xué)習(xí)小組是保證合作學(xué)習(xí)得以順利進行的前提,小組合作學(xué)習(xí)若是組員搭配不當,容易導(dǎo)致其有效性降低,編組的基本原則為“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異、性別差異、能力差異以及背景的不同分成互補型學(xué)習(xí)小組,讓每個學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用,做到揚長補短、人盡其才,每組以4～6人為宜。學(xué)習(xí)小組組建之后,教師還應(yīng)致力于改善組內(nèi)關(guān)系,明確個人責(zé)任,建立積極的目標互賴,要引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不等于分家”,成員之間要營造一種寬松和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,防止責(zé)任分散和“免費搭車”的現(xiàn)象。合作小組還要定期重組。如水平五的情境創(chuàng)設(shè),需要強調(diào)合作意識的培養(yǎng),在多人合作跑這節(jié)課,通過對一條小板凳的利用,讓學(xué)生進行單人的運動,二人和多人的合作運動,發(fā)展學(xué)生的速度、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)。用板凳來組合舞“龍舟”的知識點,讓全班學(xué)生進行一次大合作,并明確分工、各司其責(zé),不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作精神,而且每位學(xué)生都體驗到了成功的喜悅。

4.5 全面,客觀評價合作效果

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動,提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促;二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外,更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時,應(yīng)注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分改為小組計分,把學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來的參與積極性、合作誠意、合作技能技巧和小組總體成績等方面作為學(xué)生評價的非常重要的方面。不求人人成功,但求人人進步,形成一種組內(nèi)成員合作、組間成員競爭的格局,把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵,都感受到成功的喜悅,從而取得不同程度的進步,有利于我們走出競爭的怪圈,實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化,進一步將體育三維目標落到實處。如根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等,也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標兵獎”等等為合作學(xué)習(xí)步入成功注入了新的催化劑。

5 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為中學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的組織形式之一,經(jīng)過實踐證明是行之有效的,但任何一種學(xué)習(xí)方式都有它的適用范圍,不是所有的體育教學(xué)內(nèi)容都適合采用小組合作學(xué)習(xí)形式。運用合作學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,選擇有價值,適合于交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生進行合作;課堂上要有充足的空間與實踐,合作學(xué)習(xí)不能流于形式;要靈活應(yīng)用合作形式,不能過于單調(diào)。除此之外,還要考慮以下多種因素:合作時間的設(shè)定、人數(shù)安排、小組的結(jié)構(gòu)、合作的方式、評估等。只有選擇科學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式、考慮周全、安排妥當,才能使合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式發(fā)揮出更高的優(yōu)勢。只要我們加強學(xué)習(xí),重新審視合作學(xué)習(xí)的價值,時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本,我們的合作學(xué)習(xí)必將能煥發(fā)出生命的活力。

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