張貴洲

(江蘇省阜寧縣實驗小學(xué)石字路校區(qū) 江蘇阜寧 224400)

試析體育課教案中教學(xué)難點的合理性①

張貴洲

(江蘇省阜寧縣實驗小學(xué)石字路校區(qū) 江蘇阜寧 224400)

因教學(xué)難點的存在而引發(fā)了很多問題,然而通過對些—問題的分析卻不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點的存在本身就是一個錯誤,不但字面意義不合理,其實質(zhì)性內(nèi)涵也根本不存在。

體育課 教案 教學(xué)難點

1 當(dāng)前關(guān)于教學(xué)難點的界定

當(dāng)前關(guān)于教學(xué)難點的界定主要有以下三種觀點:(1)學(xué)生學(xué)習(xí)難度說。如①指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)一個體育教材的某個動作時,其中最難掌握的技術(shù)部分和不易掌握的技術(shù)環(huán)節(jié);②體育教學(xué)內(nèi)容的重點理解為動作技術(shù)結(jié)構(gòu)或完成和掌握動作技術(shù)的主要和重要的技術(shù)部分,難點是突破重點的難處和關(guān)鍵部分等。(2)老師教學(xué)難度說。如有些知識和技能教師教起來時會感到很困難,有些教學(xué)任務(wù)的完成會感到很費勁,其實這就是“教學(xué)難點”等。(3)教材難度說。如指知識內(nèi)容本身難度較大、體育教學(xué)的難點也主要體現(xiàn)在體育教材的難點上等。

2 教學(xué)難點的基本特征

(1)教學(xué)難點主要出現(xiàn)在教案上。在我國實行了新課改后,為了體現(xiàn)教育教學(xué)中對動作技術(shù)理解的細(xì)化和深化,提高教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和處理能力,確保教學(xué)方法的有效性等原因,教學(xué)難點開始出現(xiàn)在體育教師的教案中,并成為教案中的一個必不可少的重要內(nèi)容。

(2)教學(xué)難點與以技術(shù)環(huán)節(jié)有關(guān)。教學(xué)難點經(jīng)常出現(xiàn)在技術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)中,而且還是以技術(shù)的具體某個(些)環(huán)節(jié)的面目出現(xiàn)。

(3)教學(xué)難點總是伴隨教學(xué)重點出現(xiàn)。教學(xué)難點與教學(xué)重點一般是同時以某個具體技術(shù)的不同側(cè)面或不同局部的形式出現(xiàn)。

從教學(xué)難點存在的這些基本特征中我們可以看出,教案是教學(xué)難點的主要的承載位置;技術(shù)環(huán)節(jié)是教學(xué)難點的主要具體內(nèi)容;教學(xué)重點一般是教學(xué)難點的重要伙伴。

3 因教學(xué)難點的存在而引發(fā)的問題

3.1 教學(xué)難點的存在與老師職能標(biāo)準(zhǔn)相沖突

從體育老師的能力上來說,應(yīng)具備“選擇、加工、開發(fā)教材的能力;創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)策略的能力”;“有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和評價體育工作質(zhì)量的能力”。俗說話說:“要給學(xué)生一杯水,教師須有一桶水、一池水”,從這個角度上來說,如果做不這一點,這樣的老師是不能勝任教學(xué)職責(zé)的。再如,我們在評價教師的備課技能時要求教師必須做到三個字:“懂”、“透”、“化”。顯然,如果能做這三點,教學(xué)還有何難;如果做不到這三點,教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能又將受到質(zhì)疑。

3.2 教學(xué)難點的存在與教案的基本特征、功能不協(xié)調(diào)

3.2.1 教案上出現(xiàn)教學(xué)難點違反了教案的某些基本特征

教案上出現(xiàn)教學(xué)難點明顯的違反了教案的兩個基本特征的要求。(1)教學(xué)方案的最佳策略性。從教案的來源上看,教案是教師在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上,布局了其本人的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)措施等教學(xué)策略的預(yù)案,這個預(yù)案也是老師本人憑借已有知識、經(jīng)驗,遵循教學(xué)基本原理、原則的基礎(chǔ)上確定的一個最佳的決策性方案。教學(xué)難點,顧名思義就是教學(xué)活動中的感到困難的地方。如果教學(xué)難點出現(xiàn)在教案上,那么教案的最佳策略性還能是最佳。(2)方案表述的精煉總結(jié)性。對于被理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點或教材難點的教學(xué)難點,原本應(yīng)在教學(xué)設(shè)計過程中被加工、處理的東西,怎么還能以本來面目出現(xiàn)在教案上。

3.2.2 教案上出現(xiàn)教學(xué)難點違背了教案設(shè)計中的呼應(yīng)原理

在教案中有目標(biāo)任務(wù)就有方法手段;有隊伍調(diào)動就有組織措施;有保護(hù)幫助就有手法、站位;有練習(xí)次數(shù)就有練習(xí)時間等。由此可見,這種相互呼應(yīng)或?qū)?yīng)的格式是相當(dāng)嚴(yán)格的。然而教學(xué)難點出現(xiàn)在教案上,我們卻找不到與其想對應(yīng)的部分,尤其是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)難點或教材難點的教學(xué)難點,廣大老師切實無法填寫與之相呼應(yīng)的內(nèi)容。

3.3 教學(xué)難點的出現(xiàn)打破了教案與教學(xué)設(shè)計的界限

事實上我們已經(jīng)通過教學(xué)設(shè)計把所謂的學(xué)生學(xué)習(xí)難點、教材難點，在結(jié)合其它相關(guān)教學(xué)因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的分析、研究、處理,并設(shè)計、策劃出主要由教師掌控并推演、學(xué)生參與及配合的雙邊活動,總結(jié)、概括成教案上的教學(xué)方法、組織策略等名目,并借助學(xué)生能理解和接受的要求、步驟、時間、次數(shù)等信息形式，把學(xué)習(xí)難點、教材難點轉(zhuǎn)化或體現(xiàn)了出來。通過這個轉(zhuǎn)化過程,我們可以看出:(1)原本在教學(xué)設(shè)計中顯性的學(xué)習(xí)難點或教材難點都已經(jīng)被隱形于教案的方法、步驟之中;(2)教學(xué)設(shè)計的工作是對教材的加工處理,教案是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的最佳策略的地方。因此,一旦作為學(xué)習(xí)難點或教材難點的教學(xué)難點出現(xiàn)在教案上,教案與教學(xué)設(shè)計的差別又體現(xiàn)在哪里。

3.4 教學(xué)難點的存在引發(fā)編寫教案寫作規(guī)范上的尷尬

教學(xué)難點這個名稱不僅名不正而且也言不順。從字面上可以理解為教師在教學(xué)這個活動中感到困難的部分,可這卻與教師的職能標(biāo)準(zhǔn)相抵觸。在運用中雖然多數(shù)是指向?qū)W生學(xué)習(xí)的難點或教材難點,可它的名字卻偏偏叫“教學(xué)難點”。因此這種抹不掉的思維沖突不但讓很多一線老師編寫教案時從邏輯上說服不了自己,也給編寫指導(dǎo)教案寫作規(guī)范的專家出了難題。如何既要顯示教案上有教學(xué)難點這個內(nèi)容,又要回避這個名不副實的概念,進(jìn)而充分體現(xiàn)他們編寫的規(guī)范具有說服力,他們的做法是:直接冠以“難點”的名稱,并指向“學(xué)生對某教材在技術(shù)不易掌握的部分”?？梢娺@里的“教學(xué)難點”在概念上是被擴(kuò)大了外延,使用上卻縮小了內(nèi)涵。顯然,這種處理方法的目的卻是在回避“教學(xué)”與“難點”之間之前的尷尬的邏輯關(guān)系。

3.5 教學(xué)難點的存在引發(fā)教學(xué)重點的定位失真

教學(xué)重點應(yīng)該是指教材或具體技術(shù)中能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)要求的價值所在之處,這是教學(xué)活動本身的存在價值所決定的。比如,有人認(rèn)為教學(xué)重點與教學(xué)難點的區(qū)別在:前者是指技術(shù)群中的關(guān)鍵技術(shù),后者是指學(xué)生最難適應(yīng)的技術(shù);有的人認(rèn)為前者是課程系統(tǒng)中基礎(chǔ)性的知識與技能,后者是學(xué)習(xí)某一知識或技能中的障礙;還有人認(rèn)為教學(xué)重點是一種客觀存在,是教材知識體系中固有的東西等，教學(xué)難點是教學(xué)過程中學(xué)生對知識難以理解或?qū)寄茈y以掌握之處,需要根據(jù)學(xué)生實際來確定。從這幾例相伴出現(xiàn)，共同分?jǐn)傁嚓P(guān)動作技術(shù)的不同側(cè)面、層次、環(huán)節(jié)等方面表述來看,由于教學(xué)難點的某些影響對于教學(xué)重點的定位已經(jīng)嚴(yán)重的失真了。

3.6 教學(xué)難點的存在掩蓋了班級授課制的某些弊端

班級授課制最大的局限性,就是它不便于兼顧學(xué)生中存在的個別差異。作為指向?qū)W生學(xué)習(xí)難點或教材難點的教學(xué)難點,無論它是一條還是幾條,但每一條都是明確地標(biāo)明了所謂的困難之處,這不僅不符合中檔層次的學(xué)生的具體實情,更不符合學(xué)習(xí)能力極好的與學(xué)習(xí)能力極差的兩類學(xué)生的真實水平。這種統(tǒng)一劃分出的教學(xué)難點,不但掩蓋了班級授課制的弊端,似乎倒把班級授課制的弊端當(dāng)作群體教學(xué)的優(yōu)勢來發(fā)揮了。

4 引發(fā)教學(xué)難點存在的主要原因分析

4.1 忽視教學(xué)難點的字面意義是教學(xué)難點得以存在的一個重要因素

從教學(xué)的概念內(nèi)涵上來說,教學(xué)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下掌握知識過程中發(fā)展能力的活動;從教學(xué)的形態(tài)上來說,教學(xué)是老師發(fā)起、維持與促進(jìn)的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。難點是問題不容易解決的地方。那么教學(xué)難點就是指老師在教學(xué)活動中感覺問題不容易解決的地方。這種理解的主體對象應(yīng)該是教師,其客體對象則為學(xué)生與教材,而且這種理解與教學(xué)三要素相互矛盾的關(guān)系是一致的。但是,如果從教師的職能來看,這種理解卻是不應(yīng)該存在的,其字面意義也必然會引起人們對教師的職能產(chǎn)生懷疑。然而,一旦如果淡化了教師的指導(dǎo)、發(fā)起、管理等主體角色的職能后,把教學(xué)行為的“主導(dǎo)重心”(即老師)轉(zhuǎn)移到“形式重心”即“活動”的位置上,這個活動中的學(xué)習(xí)難點或教材難點便可當(dāng)作是“教學(xué)‘活動過程’”中的難點,那么這時所謂的教學(xué)難點便有了存在的似乎合適的充足理由。

4.2 忽略了教學(xué)設(shè)計的過程是教學(xué)難點產(chǎn)生的一個重要根源

教案是一個教學(xué)設(shè)計的終極產(chǎn)物,是課前的預(yù)案,它是不承擔(dān)分析、解決學(xué)習(xí)難點或教材難點的工作,這個工作是教學(xué)設(shè)計應(yīng)該完成的工作。教學(xué)設(shè)計在處理這些問題時大體上分為六個步驟:明確問題,調(diào)查情況;設(shè)定目標(biāo);選擇或設(shè)計模型;系統(tǒng)分析;系統(tǒng)綜合;優(yōu)化和決策。在完成對體育教學(xué)各環(huán)節(jié)局部設(shè)計的綜合與合成后形成教學(xué)設(shè)計總成,總成的具體結(jié)果是編制出教學(xué)方案,即教案。從這個教學(xué)設(shè)計的步驟中,我們應(yīng)該能看到:(1)所謂的學(xué)習(xí)、教材難點在教學(xué)設(shè)計的第4步已經(jīng)被折算成具體的程序或步驟的手段,失去了具體的完整的學(xué)習(xí)或教材難點的概念性的特征。(2)教案的內(nèi)容已經(jīng)是經(jīng)過教學(xué)設(shè)計后的最優(yōu)方案。

4.3 從教學(xué)重點的慣性思維中的派生是教學(xué)難點存在的一個主觀因素

有人認(rèn)為既然教學(xué)重點存在,那么教學(xué)難點也一定存在。其實這只是一種“想當(dāng)然”。教學(xué)重點與教學(xué)的目標(biāo)或任務(wù)有關(guān),這是客觀存在的;從字面上來說,教學(xué)難點只能與老師的職業(yè)技能相關(guān),但這卻是客觀上不允許存在的。任務(wù)可以因為各種因素而完不成,但能力卻來不得半點的馬虎。教學(xué)工作并不是科研工作,可以有很多疑難的、棘手的問題出現(xiàn)。所以很多人只好把教學(xué)難點理解為學(xué)習(xí)難點或教材難點。然而即使有這種理解也不行,因為教師的“一桶水”并不是僅僅是指博學(xué)的知識,還應(yīng)該有“教學(xué)的方法”等策略性內(nèi)容,也就是說教師仍必須要有(在教學(xué)設(shè)計的過程中)正解的、合理的處理好學(xué)生學(xué)習(xí)難點和教材難點的能力。

4.4 對學(xué)習(xí)難點和教材難點的誤解是堅持教學(xué)難點存在的一個根本因素

所謂的學(xué)習(xí)難度或難點,它們都是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件或能力來定位與衡量的,如果學(xué)習(xí)者具備這個條件或能力,那么難點或難度根本就不存在,所以它是相對存在且又因人而異的。真正的“難點或難度”應(yīng)該是指教材的復(fù)雜性,即教材本身的物質(zhì)性構(gòu)成。它是對同一動作的不同技術(shù)結(jié)構(gòu)之間或不同動作之間的技術(shù)結(jié)構(gòu)的對比來評價、劃分的,但這卻是人類能夠認(rèn)識到的，卻又不隨人類的認(rèn)識水平、能力所轉(zhuǎn)移的一個客觀存在,它不因人而易的,卻可被人所改變,而且一旦復(fù)雜性改變了,它也就不再是原來的它了。至此可見,所謂的學(xué)習(xí)難點或教材難點的提法本身就是錯誤的表述,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)該是教材的復(fù)雜性。

5 結(jié)論與建議

(1)教學(xué)難點的存在本身就是個忽視原則、原理、程序等相關(guān)教學(xué)因素所導(dǎo)致的結(jié)果。作為一種專業(yè)術(shù)語,不但字面意義不合理,而且其實質(zhì)也根本不存在。

(2)真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)難點或教材難點應(yīng)該是指教材的復(fù)雜性,使用教學(xué)難點的的表述只能掩蓋或轉(zhuǎn)移問題存在的實質(zhì),對解決問題不會有任何作用。

(3)學(xué)習(xí)者所具備的技能儲備與學(xué)習(xí)對象之間的差距是客觀存在的,但是否應(yīng)該在教案上加以表述,如果表述用什么概念來表述等,似乎仍是個需要商榷的問題。

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G807.2

A

2095-2813(2013)11(b)-0052-02

張貴洲(1968,10—),男,漢族,江蘇阜寧人,小學(xué)高級教師,研究方向：小學(xué)體育教學(xué)與理論。