李蘇強(qiáng)

校企合作是高職院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)是校企“雙主體”合作育人，以實(shí)現(xiàn)師資共享、資源共享、利益共享。校企“雙主體”合作育人是指學(xué)生入學(xué)后，由校企雙方共同確定合作培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與發(fā)展，形成了自身發(fā)展的特色和亮點(diǎn)。

一、課程體系構(gòu)建思路

課程設(shè)計(jì)—— 項(xiàng)目化:采用基于協(xié)作的項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，針對(duì)一個(gè)課程組設(shè)計(jì)一個(gè)綜合項(xiàng)目，知識(shí)點(diǎn)包含課程的主要知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)課程分解出分項(xiàng)目，讓知識(shí)點(diǎn)融于項(xiàng)目之中。通過(guò)再現(xiàn)項(xiàng)目，以案例驅(qū)動(dòng)的模式實(shí)施教學(xué)，以較為完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，尤其是綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，來(lái)提高和評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力[2]。

課程組織—— 團(tuán)隊(duì)化:在項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)中， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流，學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)講、小組討論等途徑，進(jìn)行應(yīng)用，可充分地質(zhì)疑、探究、思考、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和方法。

課程實(shí)施—— 生產(chǎn)化:課程在組織實(shí)施過(guò)程中，采用課程與項(xiàng)目相融合，適當(dāng)加大主干課程課時(shí)量，集中在實(shí)訓(xùn)室上課，模擬仿真環(huán)境，更加適合學(xué)生集中時(shí)間和精力完成作品。

課程評(píng)價(jià)—— 多元化:在課程“教、學(xué)、做”的基礎(chǔ)上，積極組織師生參加各種層次的職業(yè)技能競(jìng)賽;采取“以證代考”的方式，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能考證緊密結(jié)合起來(lái)，比賽成果和認(rèn)證通過(guò)率都可以橫向比較教學(xué)水平與效果，并籍此找出差距，調(diào)整教學(xué)。

二、課程體系構(gòu)建方式

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院沿著職業(yè)分析—工作分析—課程結(jié)構(gòu)分析—課程內(nèi)容分析的路徑開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的面向崗位都以中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和管理能力為核心技能。以企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，實(shí)行“企業(yè)+學(xué)校雙主體”方式共建專(zhuān)業(yè)課程體系[3]。以行業(yè)制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)制度為依據(jù)，打破學(xué)科體系界限，把崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為核心教學(xué)內(nèi)容;堅(jiān)持“職業(yè)能力，綜合素養(yǎng)”并重的原則，改革基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方案，加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求組建課程群。

三、以企業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式

全面推進(jìn)“教產(chǎn)對(duì)接，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，“教產(chǎn)對(duì)接”即教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，包括專(zhuān)業(yè)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)及教學(xué)條件對(duì)接企業(yè)工作環(huán)境?！肮W(xué)結(jié)合”是指學(xué)校和企業(yè)按照“課堂教學(xué)和崗位實(shí)踐”相結(jié)合的方式共同制定、實(shí)施人才培養(yǎng)方案，共同評(píng)價(jià)人才。

1.教產(chǎn)對(duì)接

(1)專(zhuān)業(yè)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合的體制機(jī)制建設(shè)、合作平臺(tái)建設(shè)和重大項(xiàng)目合作，有效推動(dòng)宏觀層面的校企合作。構(gòu)建基于工作過(guò)程課程體系為主線的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革，促進(jìn)微觀層面的多元課程改革的深入，該層面的對(duì)接以人才培養(yǎng)和崗位需求為校企合作的結(jié)合點(diǎn)，落實(shí)在人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過(guò)程中，由學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案。通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂或修訂工作;在專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師參與指導(dǎo);在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，以校企共建的仿真實(shí)訓(xùn)室為基地;在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以合作企業(yè)為基地。

(2)教學(xué)條件對(duì)接企業(yè)工作環(huán)境。以實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)為校企合作結(jié)合點(diǎn)，按照企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景和軟硬件要求來(lái)配置。如與上海大數(shù)集團(tuán)共同搭建全國(guó)首個(gè)針對(duì)高職學(xué)生的企業(yè)項(xiàng)目承接虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，模擬企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，演練項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，打破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)線上線下的校企實(shí)時(shí)互動(dòng)[4]。

2.工學(xué)結(jié)合

(1)校企共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。從人才需求與市場(chǎng)調(diào)研到人才培養(yǎng)方案的制定，都離不開(kāi)校企合作，雙方要共同協(xié)商制定培養(yǎng)目標(biāo)，討論并確立課程設(shè)置，特別是實(shí)踐課的設(shè)置、學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容以及學(xué)生就業(yè)渠道。

(2)校企共同實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案在實(shí)施過(guò)程中，校企合作要做好五個(gè)方面工作:一是外聘教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的選聘;二是調(diào)整安排外聘教師教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間;三是對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià);四是學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的具體運(yùn)作;五是對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)等評(píng)價(jià)[5]。

(3)校企共同評(píng)價(jià)人才。建立校企聯(lián)合管理、評(píng)價(jià)與考核機(jī)制。實(shí)行校內(nèi)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員與學(xué)校教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。將評(píng)價(jià)方式由百分制考核改為以工作業(yè)績(jī)綜合評(píng)定為核心的校外頂崗實(shí)踐成績(jī)考核，針對(duì)學(xué)生的工作業(yè)績(jī)、項(xiàng)目成果及工作表現(xiàn)，按校企共建的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合考核。通過(guò)與企業(yè)深度合作，并在吸納學(xué)生及家長(zhǎng)、用人單位、行業(yè)專(zhuān)家、政府部門(mén)和新聞媒體反饋信息基礎(chǔ)上，建立社會(huì)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，監(jiān)控學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量[6]。

四、教學(xué)手段

圍繞“課內(nèi)+課外”相結(jié)合的方式，實(shí)施多種教學(xué)手段(如圖1 所示)，全面提升學(xué)生能力。

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圖1 教學(xué)手段運(yùn)用示意圖

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以應(yīng)用為主線， 以能力為本位， 堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”， 以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為依托，模塊化課程體系的教學(xué)改革與實(shí)踐， 更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力， 提高了課堂教學(xué)效果， 學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)， 其創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)精神以及邏輯思維能力也不斷提升。

[1]蔣潔.以能力為本位的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系探索[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4).

[2]游貴榮.構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案初探[J].福建商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，(8).

[3]李志梅.高職高專(zhuān)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)電力教育，2008，(6).

[4]劉利強(qiáng).計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，(12).

[5]喻梅.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的探討[J].中國(guó)教育信息化，2007，(7).

[6]羅世民.本科院校開(kāi)展應(yīng)用型本科教育的必要性[J].中國(guó)成人教育，2006，(2).