摘要：教學(xué)質(zhì)量在高職院校管理系統(tǒng)中具有舉足輕重的地位。教學(xué)質(zhì)量不僅僅是衡量高職院校日常具體工作的指標(biāo)，也是影響高職院校升學(xué)率和就業(yè)率的主要因素。就我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素和提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量；影響因素；措施

近幾年，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。但目前很多的高職院校，在教學(xué)上依舊是本科教育的縮影，注重知識(shí)、理論的傳授，而忽視實(shí)踐和技能。這造成高職院校畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，無法彌補(bǔ)我國(guó)應(yīng)用型高技能人才的缺口。

一、我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

為了全面的了解我國(guó)目前高職院校教學(xué)質(zhì)量的普遍現(xiàn)狀，我們?cè)凇案叩仍盒．厴I(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)”對(duì)高職院校的師生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，緊緊圍繞畢業(yè)生質(zhì)量、師資隊(duì)伍水平、教學(xué)質(zhì)量等，有500名學(xué)生和教職員工參加了本次調(diào)查。我們對(duì)本次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，對(duì)影響我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量的主要因素進(jìn)行了歸納，并提出了對(duì)策和建議。

（1）高職院校的生源質(zhì)量普遍不高

為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，提高人口素質(zhì)和解決就業(yè)問題的需要，我國(guó)自1999年開機(jī)實(shí)施高校擴(kuò)招的教育改革政策。使高考成績(jī)相對(duì)較低的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。高職院校的層次在高等教育中就被定義為較低的水平。在“你對(duì)高職學(xué)生生源質(zhì)量的看法”的調(diào)查中，有12%人選擇很差，39%的人選擇較差，36%的人選擇一般，只有13%的選擇較好。盡管現(xiàn)階段我國(guó)高等教育從精英階段逐漸的向大眾化階段轉(zhuǎn)變，但是高職學(xué)生在入校前的知識(shí)水平較低，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度和本科院校相差甚遠(yuǎn)。盡管，現(xiàn)階段人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)模式都發(fā)生了變化，但是人們對(duì)于人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依舊停留在高學(xué)歷、高能力的傳統(tǒng)理念中。因此，對(duì)高職院校的生源素質(zhì)評(píng)價(jià)較低，在此影響下，高職院校教學(xué)質(zhì)量也自然被定義為“淺嘗輒止”的階段。

（2）師資隊(duì)伍整體水平不高

高等院校的根本任務(wù)是為國(guó)家輸送高質(zhì)量的專門人才，質(zhì)量是高等教育的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是根本保證。而教師是影響和制約教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)看，參與調(diào)查者認(rèn)為，高職院校師資的整體素質(zhì)較好的占23%；一般的占41%；有31%的人認(rèn)為較差，認(rèn)為師資整體素質(zhì)很差的占5%。同時(shí)在校生普遍反映，教師在課堂教學(xué)中，存在“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象；教師與學(xué)生缺乏溝通和交流；教師無法因材施教。42%的在校學(xué)生認(rèn)為課上教師與學(xué)生交流時(shí)間很少；45%的認(rèn)為交流少；只有13%的學(xué)生認(rèn)為能夠與教師在課內(nèi)外進(jìn)行很好的交流。造成教師隊(duì)伍整體水平較低的原因，主要在于，教師投入課堂教學(xué)的精力有限；很多的高職院校是在中?；蛘叱山痰幕A(chǔ)上形成的，高職歷史短，基礎(chǔ)差，對(duì)教師的專業(yè)把關(guān)不嚴(yán)格，在師資的引進(jìn)和培養(yǎng)上進(jìn)度遲緩。此外高職教師的工資水平普遍偏低，無法滿足教師對(duì)薪資的需求，最終導(dǎo)致高職院校教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生知識(shí)水平較低。

（3）高職院校專業(yè)設(shè)置不合理

在本次調(diào)查問卷中，有32%的人人為高職教育資金和設(shè)備的投入量不足；29%的人認(rèn)為教師的數(shù)量和質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)；39%的人認(rèn)為本校專業(yè)的設(shè)置和市場(chǎng)的需求相分離。由此可見，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)學(xué)校專業(yè)的設(shè)置存在異議?？v觀全國(guó)高職院校的專業(yè)設(shè)置，有很多的專業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)相背離；對(duì)社會(huì)人才預(yù)期的需求潛力調(diào)查不到位；鑒于資金的問題，師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)備等的投入欠缺等導(dǎo)致了高職院校各學(xué)科專業(yè)設(shè)置的不科學(xué)，不合理。

二、提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的有效性舉措

（1）建立分類的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)

針對(duì)高職院校在高等教育中的地位、肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任以及培養(yǎng)人才的特點(diǎn)等，做好教學(xué)質(zhì)量設(shè)計(jì)，建立衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。對(duì)高職院校教學(xué)過程、教學(xué)效果的質(zhì)量進(jìn)行識(shí)別、分類。確定教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)和質(zhì)量要求。在堅(jiān)持學(xué)生德、智、體、美、勞和個(gè)性化發(fā)展的前提下，建立針對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，改變?nèi)藗儗?duì)精英高等教育背景下的單一質(zhì)量的觀念，建立大眾化的高等教育背景下的多元化、多樣性的教學(xué)質(zhì)量觀念。

（2）做好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

在良好的質(zhì)量設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是必不可少的。這是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件。學(xué)校要派遣專人，對(duì)國(guó)家和地方政府對(duì)高職院校建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行監(jiān)督；學(xué)校要提高自身“造血”的能力，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，瞄準(zhǔn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)主管要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)能力和行為進(jìn)行監(jiān)控，提高教師的社會(huì)待遇和薪資條件。

（3）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)

教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，是使教學(xué)質(zhì)量水平達(dá)到新的高度。尤其是教學(xué)質(zhì)量中癥狀不明顯的問題。針對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置參差不齊的問題，學(xué)校應(yīng)該對(duì)社會(huì)、行業(yè)等展開充分的調(diào)研，對(duì)地區(qū)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，掌握人才需求動(dòng)態(tài)，科學(xué)合理的設(shè)置各專業(yè)，開展錯(cuò)位經(jīng)營(yíng)，實(shí)施長(zhǎng)效機(jī)制和短期計(jì)劃相結(jié)合。確保人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展循序漸進(jìn)。

三、總結(jié)

高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)、不斷完善的過程，期間難免會(huì)面臨各類困難。所以，找出影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的主要因素存在的問題，對(duì)癥下藥，才能真正實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者簡(jiǎn)介：張曉琴（1976.11-），女，四川成都人，碩士研究生，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)，金融創(chuàng)新與風(fēng)險(xiǎn)管理。）