李同芬

【摘要】提問在課堂教學(xué)中有著不可忽視的作用，可以引發(fā)學(xué)生思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以要重視課堂提問，并且要面向各個層次的學(xué)生，要藝術(shù)性地進行各個環(huán)節(jié)，包括對學(xué)生層次的分析與分組、課堂問題的設(shè)計、提問形式的選擇、對學(xué)生回答的評價等。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂 分層 提問 實施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0136-01

一、提問的作用

提問對于學(xué)習(xí)的作用，一直以來，都備受重視。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹缭诖呵飼r期，大教育家孔子也提倡“疑思問”，著名科學(xué)家愛因斯坦甚至認為，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決問題是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出一個新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)新性的想像力，而且標志著科學(xué)的真正進步。

二、分層提問的必要性

學(xué)生之間存在著較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反映在不同方面。“我們要承認差異、尊重差異、轉(zhuǎn)化差異，視差異為財富，因材施教，各展其長?！鄙萃麑W(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能等力等在各方面整齊劃一是不現(xiàn)實的，所以，我們的課堂教學(xué)，要面對這一不可回避的實際情況，在課堂提問當中，也要立足于這一點進行提問的設(shè)計、實施及評價。

三、分層提問的實施

分層提問的實施過程，不應(yīng)僅限于課堂上的提問行為過程，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）對學(xué)生進行分層編組。

這是在分層提問準備工作的第一道程序，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師首先要深入了解學(xué)生，認真研究學(xué)生的實際情況，摸清學(xué)生差異的原因，準確科學(xué)地把握學(xué)生層次。按照學(xué)生知識水平、能力及非智力因素的不同，將學(xué)生分成三個組別，可定位為前、中、后三組。這個組的劃定，只是教師自己為教學(xué)提問的設(shè)計而進行的，不能對學(xué)生宣布，只能是設(shè)計課堂問題時教育對象的現(xiàn)實依據(jù)。

（二）課堂問題的設(shè)計。

這是分層提問的第二個環(huán)節(jié)，也是提問能否順利有效進行的先決條件。問題設(shè)計應(yīng)遵循幾個原則：

1.問題應(yīng)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生通過問題應(yīng)該達到的“預(yù)定目標”與學(xué)生現(xiàn)實的“現(xiàn)有狀態(tài)”之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師要把問題的預(yù)期定位在這個“區(qū)域”。

2.按學(xué)生組別情況設(shè)計，凸顯層次性。課堂中的提問既要對整個教學(xué)過程起到應(yīng)用的作用，又要為所面對的學(xué)生接受，這就必須要注意層次性。

3.不能為照顧后組學(xué)生而設(shè)計一些簡單的無意義的問題，即使是針對這些學(xué)生的問題，也要根據(jù)課堂教學(xué)目標及他們的實際，設(shè)計能使他們有所發(fā)展的問題。

4.各層次問題比例要適當。課堂上的問題，要以大部分學(xué)生為對象，即以中組和后組為主。

5.各層次問題之間應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系。盡量地使幾個不同層次的問題，能夠組合成一個大的問題，所有的學(xué)生在一起合作，解決同一個問題，三個組別的學(xué)生，分別在這個過程中扮演了不同的，但不可或缺的角色，從而淡化學(xué)困生認為自己只能回答在別人看來根本不值一想的問題的心理定位。比如在教學(xué)《列方程解應(yīng)用題》時，我們可以設(shè)計這樣幾個問題：

A該題中有哪些未知量？

B哪個是一倍數(shù)？哪個是幾倍數(shù)？

C怎樣用份數(shù)表示一倍數(shù)和幾倍數(shù)的關(guān)系？

D你認為設(shè)哪個未知量為X，怎樣用這個未知量X表示另一個未知量？

圍繞一個問題，提出有難有易的幾個小問題，讓不同程度的學(xué)生回答，這樣教學(xué)化難為易，各個層次的學(xué)生也都有所思考，有所理解，有所收獲。

（三）分層提問的進行。

1.對優(yōu)等生的提問。這部分學(xué)生知識掌握較好，并且學(xué)習(xí)能力較高，基本靠自己就能夠達成學(xué)習(xí)目標，教師的提問，要起到使他們向更深層次拓展的引領(lǐng)作用，對他的提問，可直截了當，直接發(fā)問。但應(yīng)該由他們自己，向其他同學(xué)解釋自己答案的理由。

2.對中等生的提問。這些學(xué)生依靠認真聽講，能達成基本學(xué)習(xí)目標，在思考問題的方式及習(xí)慣上，還存在一定欠缺，提問對于他們，是起到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)能力作用的，所以，對他們的提問方式，可以以為學(xué)困生補充、修正的形式出現(xiàn)，教師要以恰當?shù)恼Z言，做到由學(xué)困生回答到中等生回答的過渡，用這些問題，可以使中等生更加清醒地認識自身的實際情況，對自己已有的知識進行系統(tǒng)地梳理，并且在充滿自信的情況下，向更深層次邁進。

3.對學(xué)困生的提問。我們的課堂提問對教學(xué)的促進作用，在這些學(xué)生身上顯得尤為重要，他們靠自身的能力，是不能達成學(xué)習(xí)目標的。通過教師提問，引發(fā)他們思考，可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同進，也可以獲得成就感。在提問時，教師要對他們回答這個問題的地位定位為這是大家分工合作，解決問題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是不可或缺的。這樣，維護他們的自尊，幫助他們樹立信心，從而在主觀上獲得學(xué)習(xí)的動力。

（四）對提問結(jié)果的評價。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)興趣的任務(wù)，在前一個環(huán)節(jié)已經(jīng)完成。評價這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是繼續(xù)保持上一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生被激發(fā)起來的興趣，使之向課下延伸，向下次提問延伸。積極倡導(dǎo)評價標準多元化，主體多元，評價方式多元的評價體系。把目標參照評價、常模參照評價和發(fā)展中個體差異評價結(jié)合起來，把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，量化評價和質(zhì)性、描述性評價結(jié)合起來，建立評價促發(fā)展的新體系。

1.激勵性評價的應(yīng)用。對于學(xué)生的回答，我們應(yīng)盡量予以激勵性評價，這對幫助他們樹立信心，保持學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。尤其對于學(xué)困生來講，他們極其需要自己的能力得到肯定，這是推動他們迎頭趕上的動力源泉。對于學(xué)困生答案中的錯誤，當然不能回避，不能遷就，我們的激勵性評價，要成為他們隨后努力的目標。

2.診斷性評價的應(yīng)用。診斷性評價主要任務(wù)是指出學(xué)生答案中存在的問題，這對于優(yōu)等生來講，特別重要，不但是指出他們存在不足的重要方式，也是讓他們時刻保持清醒頭腦的重要手段。通過指出他們存在的不足，可以給他們指出以后的學(xué)習(xí)目標及方向，彌補自己思維角度中存在的問題，以達到優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。但對于學(xué)困生來說，這個評價的給出方式、教師語言的選擇要極為講究藝術(shù)，否則會使前面的努力不但起不到預(yù)期的作用，反而會傷害這些學(xué)生的自尊心?？傊@個評價的使用原則是，要盡可能地減小學(xué)生對教師評價的預(yù)期與自己答案科學(xué)性之間的落差，讓學(xué)生能平穩(wěn)“著陸”，即接受教師的評價，并向著不斷完善努力。

綜上所述，我們要在課堂中妙用分層提問，而達到使我們的教育面向每一個學(xué)生并使之有所發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]吳效鋒編《新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實踐》，沈陽出版社2004年1月第2版

[2]吳效鋒編《新課程怎樣教——課堂教學(xué)問題與對策》，遼寧大學(xué)出版社2005年7月第2版