王希旗

一、研究背景

學(xué)習(xí)方式，也稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，它是美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫于1954年首次提出的[1]。五十多年來，中外研究者由于其理論立場(chǎng)和視角不同，學(xué)術(shù)界對(duì)它的解釋并不完全一樣。一般認(rèn)為：學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法、策略、步驟；是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒體驗(yàn)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏愛[2]。

隨著電子信息技術(shù)和高科技產(chǎn)品在社會(huì)中的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)發(fā)生變化。與學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位概念。它的內(nèi)涵更加豐富、完整，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的心理體驗(yàn)和思想情感[3]。對(duì)于學(xué)習(xí)方式的研究，更具有時(shí)代的意義。為了探討高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，課題組進(jìn)行了國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究，以期在高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)以及影響因素上有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，也為高職教育實(shí)踐提供理論參照和可行性建議。數(shù)據(jù)來自2011年“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)”之“高職院校數(shù)據(jù)庫(kù)”，共有14所高職院校、17435名學(xué)生參與調(diào)查[4]。本文針對(duì)學(xué)習(xí)方式所使用的問卷包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷和學(xué)習(xí)策略問卷。量表經(jīng)過多次預(yù)測(cè)與完善，結(jié)構(gòu)與信效度檢驗(yàn)良好，可用于大規(guī)模調(diào)查[5]。

二、研究分析

（一）對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的描述性分析

對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的平均得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的總體情況，即當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)度和水平。通過數(shù)據(jù)分析，可以看出當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的平均得分是3.23，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度較低。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)策略的平均得分是3.61，這說明學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的程度較高。學(xué)習(xí)方式總體得分為3.42，處于中等水平。

（二）性別因素對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別水平上差異極其顯著（T=6.157，P<0.001），學(xué)習(xí)策略在性別水平上差異極其顯著（T=8.303，P<0.001），學(xué)習(xí)方式在性別水平上差異非常顯著（T=3.182，P<0.01）。

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷進(jìn)一步分析顯示：在外在動(dòng)機(jī)上，男生的動(dòng)機(jī)水平顯著高于女生，說明男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地來自外部，例如成為好學(xué)生、謀求一個(gè)好職位以及達(dá)到學(xué)校和家長(zhǎng)的要求等；在內(nèi)在動(dòng)機(jī)上，女生的動(dòng)機(jī)水平顯著高于男生，說明女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地來源于個(gè)體內(nèi)部的需要和愿望，例如，學(xué)習(xí)的興趣、愛好和對(duì)未來的理想等。

（三）年級(jí)因素對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在年級(jí)水平上沒有顯著差異（F=1.90，P>0.05），學(xué)習(xí)策略在年級(jí)水平上差異非常顯著（F=6.83，P<0.01），學(xué)習(xí)方式在年級(jí)水平上差異顯著（F=4.00，P<0.05）。

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷進(jìn)一步分析顯示，大三學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)明顯高于其他年級(jí)，且差異極其顯著，說明大三學(xué)生更在意學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果，不愿意花太多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。從內(nèi)在動(dòng)機(jī)來看，高職學(xué)生從一年級(jí)到三年級(jí)呈現(xiàn)逐步下降趨勢(shì)，且差異極其顯著，說明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)由內(nèi)向外，先內(nèi)部動(dòng)機(jī)高，后外部動(dòng)機(jī)高的特點(diǎn)。

（四）高中成績(jī)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式均是高中成績(jī)?cè)谇?5%顯著高于在后25%，中間50%顯著高于在后25%，前25%和中間50%均無顯著差異。

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷進(jìn)一步分析顯示，學(xué)生成績(jī)由好到差，外在動(dòng)機(jī)的得分越來越高，這也符合我們一貫的認(rèn)知，差的學(xué)生比較看重考試的結(jié)果，他們只關(guān)注和考試有關(guān)的知識(shí)。相應(yīng)地，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的得分隨成績(jī)的好中差逐步變小。動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)間的差異都極其顯著。

（五）兄弟姐妹人數(shù)因素對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在兄弟姐妹人數(shù)上達(dá)到顯著差異水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分越高，兄弟姐妹人數(shù)越少；在學(xué)習(xí)策略上的得分各人數(shù)段沒有顯著差異；在學(xué)習(xí)方式的得分上有顯著差異，兄弟姐妹人數(shù)越多，得分越低。

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷進(jìn)一步分析顯示，獨(dú)生子女的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著高于其他學(xué)生。而在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分中，獨(dú)生子女的分?jǐn)?shù)顯著低于其他學(xué)生。說明獨(dú)生子女學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)是傾向于外部的，他們比較在意學(xué)習(xí)的結(jié)果，需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)；家里有兩個(gè)或者兩個(gè)孩子以上的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)偏向內(nèi)部，自我控制力強(qiáng)，積極參與學(xué)習(xí)過程。

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

第一，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總體比較分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度較低，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的程度較高，學(xué)習(xí)方式總體處于中等水平。第二，由學(xué)習(xí)方式差異檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略在性別、年級(jí)、高中成績(jī)和兄弟姐妹人數(shù)等方面有顯著性差異。

（二）研究建議

1.避免被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)策略

高職教學(xué)很大程度上仍然停留在教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)。這種以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的教學(xué)模式，形成了教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對(duì)教師的依賴性及盲從，作為存在潛能的學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展。建議教師避免學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，讓他們積極地投入學(xué)習(xí)中，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生樹立信心，促使主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的形成，把課堂延伸到教室以外，實(shí)施靈活、有吸引力的教學(xué)活動(dòng)。

2.關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)和教育

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，建議學(xué)校關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，有針對(duì)性進(jìn)行引導(dǎo)和教育。對(duì)大一新生，由于他們易于引導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)他們多去圖書館借閱感興趣的書籍，組織一些讀書節(jié)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)教師參與到學(xué)生活動(dòng)中，給予及時(shí)的教育反饋。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教育要有針對(duì)性，給他們提供一些專業(yè)性的輔導(dǎo)，增加就業(yè)方面的培訓(xùn)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，為步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

3.重視個(gè)體因素在知識(shí)掌握與創(chuàng)新中的作用

對(duì)學(xué)生自評(píng)高中成績(jī)的差異結(jié)果分析，可以得到評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生只是注重客觀知識(shí)即和考試有關(guān)的知識(shí)，忽視個(gè)人知識(shí)的生成。更讓人擔(dān)憂的是，對(duì)客觀知識(shí)的關(guān)注主要停留在言語復(fù)述，相對(duì)于這些知識(shí)本身的歷史背景和深層次的意義卻少有涉獵，也不注重知識(shí)的整合，被動(dòng)獲取客觀知識(shí)。對(duì)此，高職院校應(yīng)該注重高職學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)掘大學(xué)生個(gè)體的潛能，重視個(gè)體因素在知識(shí)掌握與創(chuàng)新中的作用。

4.關(guān)注獨(dú)生子女責(zé)任情感的培養(yǎng)，進(jìn)行體驗(yàn)教育

在對(duì)獨(dú)生子女進(jìn)行大學(xué)教育的過程中，學(xué)校和教師不僅要幫助他們形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力，而且要關(guān)注他們責(zé)任情感方面的培養(yǎng)。責(zé)任情感作為一種富有激情的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)道德需要的形成和發(fā)展起著強(qiáng)大的動(dòng)力作用，是連接“知”和“行”的中介，是決定責(zé)任行為是否出現(xiàn)的因素，因此，在對(duì)獨(dú)生子女進(jìn)行責(zé)任心教育時(shí)，要突出其責(zé)任感的體驗(yàn)教育。

參考文獻(xiàn)

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