茅春艷

幼兒科學(xué)與藝術(shù)相融合的教育正是融科學(xué)教育與藝術(shù)教育于一體，從幼兒性格、思維等特點(diǎn)出發(fā)，選擇幼兒直接感知的自然和科學(xué)現(xiàn)象，來培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)新精神。人對(duì)自己感興趣的事物能夠表現(xiàn)出很高的積極性，因此讓幼兒參與活動(dòng)，接受教育，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵，本文將圍繞“科學(xué)與藝術(shù)融合教育中幼兒興趣的培養(yǎng)”展開闡述：

一、以美好的環(huán)境引領(lǐng)孩子積極探索

（一）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，幼兒不僅需要成人回答他們的疑問，更需要成人對(duì)他們的好奇好問的探索加以教師的支持，就會(huì)態(tài)度積極、主動(dòng)地嘗試、探索，寬松和諧的氣氛能活躍幼兒的思維，好奇心更強(qiáng)，探索新事物的興趣更高。

（二）充分利用自然環(huán)境

自然環(huán)境是幼兒主要的認(rèn)識(shí)對(duì)象，觀察是幼兒認(rèn)識(shí)周圍事物的最佳途徑。我們不僅組織幼兒到大自然中去觀察，積極引導(dǎo)幼兒在觀察中思考，在觀察中學(xué)習(xí)。通過讓孩子親自看一看，摸一摸，聽一聽，使它們對(duì)周圍事物產(chǎn)生濃厚的興趣。在認(rèn)識(shí)“春夏秋冬”的活動(dòng)中，我們根據(jù)季節(jié)的不同組織幼兒去觀察天氣的變化，感受氣溫的冷暖，欣賞郊區(qū)自然景物，觀察農(nóng)作物的生長過程，了解人們的勞動(dòng)情況。讓他們自己去尋找四季的不同特征。這不僅陶冶了幼兒的情感，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)的興趣。這種走出活動(dòng)室，讓幼兒置身與美麗的大自然中感受自然界的美不僅陶冶了情感，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)科藝活動(dòng)的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的操作環(huán)境

豐富的材料是孩子探索的前提。好玩是幼兒的天性，讓幼兒玩必須得有材料，應(yīng)當(dāng)給幼兒提供豐富的材料，通過調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，不斷地動(dòng)手操作探索、動(dòng)腦思考，才能使幼兒去感知生活中的知識(shí)并獲得知識(shí)，同時(shí)也獲得了探索成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索精神。

（四）巧用現(xiàn)代化的媒體設(shè)備

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造精神，激發(fā)幼兒的探索欲望和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力是現(xiàn)代教育的主要目的。幼兒要掌握一定的科學(xué)知識(shí)，只靠單一的講解，會(huì)讓幼兒感到乏味，還容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，如何讓幼兒高質(zhì)量的接受科學(xué)性教育內(nèi)容？我們將科學(xué)藝術(shù)合為一體，不僅讓幼兒在思想上接受，還要從本質(zhì)上真正地理解和接受。我們巧妙運(yùn)通多媒體設(shè)備，將科學(xué)性的知識(shí)用豐富的畫面或有趣的聲音配合，使幼兒在視聽結(jié)合中學(xué)習(xí)，將抽象的知識(shí)變得生動(dòng)，樂于被幼兒接受。

二、用好奇心帶動(dòng)孩子的求知欲

首先，要善于認(rèn)真對(duì)待幼兒好奇的提問，不制止或搪塞，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，回答他們提出的一切問題；善于用淺顯的語言說明事情的來龍去脈；善于發(fā)現(xiàn)幼兒提問的目的。如果能夠得到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，他們就會(huì)萌生出更多的問題，激起幼兒進(jìn)一步的探索欲望，所以我們要注意抓住幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，謹(jǐn)慎地運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)幼兒的好奇心和探索求知的欲望，為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的前提條件。

其次，善于換位思考，結(jié)合幼兒所處的環(huán)境，想幼兒之所想。一些對(duì)我們成人來說習(xí)以為常的事情，對(duì)于幼兒來說也許是全新的，富有挑戰(zhàn)性的。比如：“太陽為什么上山下山？”對(duì)于這一類的問題要善于引導(dǎo)，不能一棍子打死；要充分利用幼兒思維的靈活性，賦予太陽靈性，讓它變成有生命的活的人。

三、豐富的教學(xué)形式喚起幼兒的探索興趣

（一）探究式教學(xué)的運(yùn)用

教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來教授知識(shí)，幼兒也應(yīng)通過探究活動(dòng)展開學(xué)習(xí)。即在學(xué)習(xí)科學(xué)的概念和原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究提出科學(xué)的解釋。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)是由保加利亞心理學(xué)家喬治洛扎諾夫創(chuàng)造的一種教學(xué)方法，即在整個(gè)教學(xué)過程中，通過各種各樣的啟發(fā)誘導(dǎo)或暗示來開發(fā)潛能，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，活躍幼兒的思維，在充滿樂趣的情景中進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了既傳授知識(shí)，又提高綜合能力的目的。在科學(xué)活動(dòng)《有趣的影子》中，我為幼兒提供了手電筒，以及各種動(dòng)物剪影圖片，其中獅子、老虎圖片比小兔、小猴的圖片要小很多。我提出了任務(wù)：請(qǐng)你們用影子形成的方法，讓這些動(dòng)物在墻壁上表演，想一想，怎樣才能讓獅子、老虎變大呢？孩子們?cè)谕娴倪^程中，不斷探索，終于發(fā)現(xiàn)了影子的大小跟手電筒和剪影圖片之間的距離有關(guān)。通過玩影子游戲，孩子們不但找到了影子形成的規(guī)律，還創(chuàng)編了故事，提高了表演能力。

（三）用想象帶動(dòng)幼兒創(chuàng)造

愛因斯坦說過：想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。如果把大腦比做一顆恒星，想象就是恒星四射的光芒。教師要善于啟發(fā)幼兒，打開幼兒想象的閘門。如：在藝術(shù)活動(dòng)“有趣的水”中，幼兒通過在科學(xué)活動(dòng)中玩水、看水、品嘗水、談?wù)撍?，?duì)水有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，但是否能通過藝術(shù)的手段來表現(xiàn)水，我真還有點(diǎn)擔(dān)心，但其結(jié)果簡(jiǎn)直令人難以相信，幼兒不僅畫出了水，而且，有幾名幼兒還很有創(chuàng)意地畫出了流動(dòng)的水，有的畫了一層水波紋、有的畫了幾快石頭，在旁邊畫線代表水，當(dāng)線條遇到小石頭是改變了路線饒過小石頭流走了。當(dāng)問起幼兒為什麼這樣畫時(shí)，他說：“水是流動(dòng)的呀，小河里的水不就是這樣流的嗎？”由此可見孩子們不僅具有想象力，而且較為豐富的想象力。

綜上所述，幼兒園科學(xué)與藝術(shù)融合教育過程中，激發(fā)興趣是關(guān)鍵，通過實(shí)驗(yàn)，我深刻的感受到：在科學(xué)和藝術(shù)融合活動(dòng)中，我們和幼兒是共同成長的，不但幼兒身心得到發(fā)展，作為教師的我們也具有了創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，我們與幼兒猶如一同走進(jìn)了美的殿堂，觀察感受生活中的千姿百態(tài)，聆聽大自然的各種聲音，共同探索身邊的各種科學(xué)秘密，發(fā)現(xiàn)其中的美，提高了幼兒的藝術(shù)感受力，豐富了幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)！