宣麗文

【摘 要】小學英語“對話表演”教學出現了偏差，表現在：“演”過其“實”；“演”不由衷；“演”多必失。筆者結合自身教學實踐，提出糾正偏差的對策。如果教師充分把據學生的實際和特點，就能真正實現讓學生從“要我演”變成“我要演”、“我會演”、“我善演”的轉變，就能更好達成對話教學的目標。

【關鍵詞】小學英語；對話表演；偏差；情境；對策

小學英語課堂教學中，通過表情、動作、言語等形式來開展的表演活動深受小學生們的歡迎和喜愛。教師們也常常組織這類活動來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習和運用語言的能力。然而，教師們在實際運用過程中卻出現了偏差，影響了教學效率的真正提高。“對話表演”中出現了哪些偏差，如何真正促進“對話表演”進而提高英語課堂對話教學效率，筆者結合自身教學實踐，在此談些粗淺的看法，以求教于大方之家。

一、“對話表演”的偏差

1.“演”過其“實”

前蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生有兩種發(fā)展水平，現有的發(fā)展水平和可能的發(fā)展水平；教師應通過設置問題、創(chuàng)造條件將學生的兩種發(fā)展水平控制在合適的范圍之內，即最近發(fā)展區(qū)，不斷地將現有發(fā)展水平轉化成可能發(fā)展水平。如此，就會“跳一跳，摘桃子”的良好效果，學生就會獲得快速發(fā)展。但是，“最近發(fā)展區(qū)”的有效實現，必須要以學生現有發(fā)展水平為前提和基礎，如果超出了學生原有的經驗和認知水平，即“演”過其“實”了，課堂表演就會大受影響。

2.“演”不由衷

在對話表演教學中，雖然看起來是在通過表演“說英語”，在相互溝通交流，但因為組織方式比較單一，環(huán)境創(chuàng)設比較簡單，所以實際上這樣的對話表演，并不一定是交流者真實的心聲、情感、思想，即所謂的“演”不由衷。在老師的“引導”下，學生們可能在參與，比較熱鬧，表演順利進行著，但極有可能是在教師權威下、紀律約束下、從眾心理效應的影響下的應付行為。學生們往往語氣平淡不自然，動作表情不豐富，甚至有明顯的做作。教師需要避免這種“演”不由衷的現象的出現。

3.“演”多必失

“對話表演”中，“表演”應為“對話”服務，表演的目的是促進對話的順利開展，進而提高學生運用語言的能力。要實現“表演”的目的，現實教學中表演應該要適度，而并不是越多越好、越豐富越有效。演得過多反而會變得主次不分，學生抓不住重點，無法有效掌握語言。教師每引出一個語言點就創(chuàng)設一個情景，對話表演看似豐富，學習興趣高漲，但實際上因情景過多，分散了學生注意力，不利于學生整體理解對話掌握本課重點。

二、糾正“對話表演”偏差的對策

小學英語“對話表演”中出現上述偏差，究其原因：一是教師對學生的實際把握不夠，不清楚這個階段的小學生在記憶、注意、觀察、想像、思維等方面的心理發(fā)展特點，沒有做到因生施“演”；二是情景的創(chuàng)設不夠逼真和豐富，一定程度上影響學生的主動性和積極性；三是沒有抓牢教學重點和難點，導致主次不分；四是活動形式不夠豐富多樣。鑒于此，可從以下方面入手來糾正這些偏差。

1.因生施“演”，“演”不過“實”

充分了解與把握小學生的現有經驗和認知水平，是創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”的關鍵點之一。教師在設計、組織和開展對話表演中應充分了解和清楚掌握學生的心理發(fā)展特點，做到因生施“演”。教師要清楚，這個階段的小學生在英語學習上既有一些有利條件也有不足，他們對學習外語有強烈的好奇心和濃厚的興趣，但易受外界因素影響，興趣的持續(xù)力不長；記憶力好，模仿能力強，有用英語進行交流的欲望，但認知水平較低，學習進度較慢；喜歡參與各種適合他們的有趣活動，但經驗不足，需要更多的學習指導，好動、集中注意力的時間短，需要教師采用有效方法給予引導。

2.抓住重點，突破難點

抓住重點、突破難點是一節(jié)課成功的關鍵。對話表演活動，應為教學重點和難點服務，而不是為表演而表演。這需要根據一課教學重點和難點來設計教學方案，選擇教學內容，組織教學活動。設計教案時，要鉆研教材，明確課文的重點和難點；備課中將自己置身于學生境界中去進行換位思考，根據學生的認知特點、興趣、需要選擇教學內容，設計具體活動；在具體實施時，要善于通過生動簡要的語言、豐富多樣的活動、有效的提問、簡潔到位的板書等，進行合理引導，有效調控，從而抓住重點、突破難點。

3.情境創(chuàng)設注重逼真性、豐富性

情境是學生進行意義自主建構的平臺，是教學的支架，是學習者同化與順應的現實背景，是教師、學生與文本的對話空間。據國外的實驗證明：用語言介紹一種物品，識別它的時間約2.8秒，用線條圖表介紹識別它的時間為1.5秒；用黑白照片介紹識別它的時間為1.2秒；用彩色照片介紹識別它的時間為以9秒；如果讓學生看實物，識別時間只有0.4秒。從以上的對比中可看出，形象越鮮明、越具體、越活潑、越新穎，就越能縮短感知的時間，也就越能激發(fā)學生認知和活動的興趣，越能提高教學效率。

4.活動形式要靈活多變

豐富對話表演中的“對話”形式，培養(yǎng)學習者的交際能力，把學習者置于具體的交際場合中去，讓學習者使用所學的語言作為工具來滿足他的交際需求。讓表演活動的豐富多樣，極大地調動學生的積極性，使他們在活動中鍛煉，在鍛煉中學習。

小學英語“對話表演”中，如果教師充分把握學生的實際和特點，抓住教學重點與難點，創(chuàng)設逼真、豐富的情境，開展豐富多樣的表演活動，引導學生積極參與主動投入，就能真正實現讓學生從“要我演”變成“我要演”、“我會演”、“我善演”的轉變，就能更好達成對話教學的目標。

【參考文獻】

[1]曹輝.建構主義課程理論的“情境”解說.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2005，18（12）.

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