童周靜

【摘 要】作文教學是教與學互動的創(chuàng)意過程，也是思想和情感溝通的過程，“下水文” 就是這個過程中極好的啟動器、催化劑。筆者認為教師下水作文是激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作水平的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學生寫作；小學作文；作文教學

傳統(tǒng)的作文教學，是教師居高臨下，充當考官和評判的角色。卻不問學生愿不愿寫、愛不愛寫。情未動，何以辭發(fā)？閘不開，話從何來？這是再明白不過的道理?，F(xiàn)代作家沈從文在高校任老師時教授寫作課，每次布置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學生看了以后回去自己寫。作家沈從文“下水作文”的事例，不給我們以有益的啟示嗎？ 結(jié)合教學實踐，筆者認為教師下水作文是激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作水平的有效途徑。

一、“下水作文”可激發(fā)學生興趣，樹立教師威信

“下水作文”可啟迪學生寫作的思路，撩撥學生寫作的熱情，激發(fā)學生寫作興趣，克服對作文的畏難情緒，把學生帶入“柳暗花明又一村”的豁然開朗境界。教師下水作文在某種意義上來說是與學生同甘共苦，這樣還可溝通師生之間的情感交流，樹立教師的威信。古人云：“信其師而聽其道”，這樣對增強教學效果將是大有裨益的。

二、“下水作文”可有效地指導學生寫作

1.“下水作文”為學生的習作提供了范例：教師經(jīng)常下水作文，指導學生時就會少一些居高臨下的理論知識的灌輸，少一些對技法的迷信，多一些對創(chuàng)作靈性的啟迪，多一些對創(chuàng)新與探索的鼓勵；更能把握寫作的關(guān)鍵之處，化難為易，化苦為樂。在作文批改中少了苛刻與挑剔，多了鼓勵與肯定，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)寫作的靈感與興趣，有極大的作用。例如我在指導學生寫《我最喜愛的一道淮揚菜》一文時，很多學生感到無從下筆，雖然他們按照我的要求看了淮揚菜，做了淮揚菜，吃了淮揚菜，可就是不會寫淮揚菜。要么寫成了介紹淮揚菜的說明文，要么就寫成了教人做菜的菜譜，怎么辦呢？我買回了自己最愛吃的龍蝦，在細致觀察、精心烹飪、慢慢品味的基礎(chǔ)上，寫了一篇“下水”文。其中有一段話是這樣寫的：“母親將燒好的十三香龍蝦端上桌來。只見圓圓的盆中，龍蝦遍體通紅，甲殼發(fā)亮，伴著誘人的香氣，還沒吃進嘴里，就已經(jīng)讓人直咽口水了。我抓起一只龍蝦，迫不及待地吮一口湯汁，咸中帶辣，辣中透點麻，那般醇厚獨特的滋味兒，使我渾身每個細胞都感到舒暢爽快。剝開龍蝦的螯與殼，抽去尾腸，蘸上鹵汁吃一口，呀，蝦肉又細又嫩，蝦黃鮮美無比，細細品味，更覺滿口生香，回味悠長！母親看我像孩子似的，吃得滿臉滿手都是鹵汁，充滿皺紋的臉上綻開了笑容，一個勁兒地說：‘慢點吃，慢點吃，別燙著！”學生聽了我的下水作文后顯得很激動，很興奮，驚奇地說：“啊，我們的老師會寫作文，我們的老師作文寫得真好。這下我寫好作文有信心了！”從學生興奮、驚奇的神色中，從五十幾雙亮晶晶的眼睛里可以發(fā)現(xiàn)，學生的思路已被打開，寫作熱情被極大鼓舞起來了，畏難情緒一掃而光，眼前是一片陽光明媚的好風光。再寫《我最喜愛的一道淮揚菜》一文時，全班絕大多數(shù)同學都寫出好文章來了，有的還被刊登在省、市級的報刊上。

2.“下水作文”使學生容易把握文章的關(guān)鍵之處：所謂“實踐出真知”，老師只有自己動手，寫下水文，才能真切地體會到這次作文哪些地方需要指導，該怎樣指導，才會懂評價學生作文。教師下水作文可以使學生有一個較高層次的起點，使學生容易把握文章的關(guān)鍵之處，避免文章出現(xiàn)“中心偏移、重點不突出”等弊端。例如我在指導學生寫《自我介紹》時，發(fā)現(xiàn)學生大都泛泛而談，沒有就某一方面具體介紹。我的下水文是這樣寫的：“我呀，特別愛笑，見人總是笑瞇瞇的，辦公室里經(jīng)常傳出我爽朗的笑聲，同事們都說我是個樂天派。我興趣廣泛，什么都想去嘗一嘗，試一試。這不，歪打正著，從小‘五音不全的我現(xiàn)在倒成了‘校園歌唱家（學生封的）。我愛唱歌：上下班途中，邊哼小調(diào)邊騎車，解除了路途的寂寞；下班回家，唱著小曲兒干家務，更是一大享受；逢到星期天，還會伴著卡拉OK美美地過過癮。你還別說，有一次，我還真的過了一把‘明星癮。那是2010年的元旦，學校舉辦‘迎元旦文藝演出。輪到我上場時，望著臺下的觀眾，我的腿直發(fā)抖，心更是緊張得怦怦直跳。我不斷安慰自己：‘別緊張，一定行！音樂響起，我自信地走上舞臺，伴著動聽的旋律，深情地唱了一首流行歌曲《城里的月光》。一曲結(jié)束，臺下的觀眾情不自禁地鼓起掌來。瞧，這就是愛唱愛笑的我！”學生聽后豁然開朗，再寫作文時就明白了，要想具體介紹，給人留下深刻的印象，必須舉一個合適而典型的例子。

當然，在指導學生借鑒下水文時，還要教給學生在模仿中創(chuàng)新的本領(lǐng)，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，敢于超越老師，讓學生來評點老師作文的優(yōu)劣，讓學生在鑒賞比較中提高布局謀篇和遣詞造句的實際應用能力。同時要對作文超過老師的高層次文章和經(jīng)過老師精心修改后文質(zhì)兼美的好文章在班級中大力表揚并范讀，再極大地鼓勵一批中下等學生的寫作熱情與信心，潛移默化地影響著整個班級的作文水平，使整個班級作文水平普遍提高。

實踐證明，榜樣的力量是無窮的。教師“下水”，不僅使學生通過觀察老師的作文，習得、掌握語言文字表達的方法和能力，而且將老師對學習執(zhí)著的追求，積極向上的人生態(tài)度，隨著下水文一道帶給學生，收到學作文和學做人的雙重效果。