黃仙雅

【摘 要】如果教師只是教教材，根本無法達(dá)成語文課標(biāo)提出的寫話要求，因此低年級(jí)教師低年級(jí)教師一定要有用教材教的意識(shí)，多方創(chuàng)設(shè)寫話情境讓學(xué)生在寫話實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫話。以教材的語言資源為本，讓學(xué)生在運(yùn)用語言中更深入感悟文本。教師要善于抓住文本空白點(diǎn)，進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)中進(jìn)行想象寫話，還可以仿寫、續(xù)寫，進(jìn)行大量寫話，以實(shí)現(xiàn)“說寫自動(dòng)連接”的效果。

【關(guān)鍵詞】利用教材；創(chuàng)設(shè)情境；就地取材；補(bǔ)白寫話

低年級(jí)教師一定要有用教材教的意識(shí)，多方創(chuàng)設(shè)寫話情境讓學(xué)生在寫話實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫話。寫話之“源”可以是學(xué)生的生活、閱讀的圖書、觀看的電視節(jié)目、玩的游戲，除此之外，還應(yīng)充分利用教材資源，從教材語育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，挖掘適合于課堂練筆的語言資源，澆灌低年級(jí)語文教學(xué)的寫話園地。

一、就地取材用語言

入選教材的文本，其語言大多規(guī)范、精美，適合學(xué)生積累、運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，把閱讀感悟和寫話表達(dá)結(jié)合在一起，就地取材，以教材的語言資源為本，讓學(xué)生在運(yùn)用語言中更深入感悟文本。

以筆者執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第13課）一文為例，在此文第三自然段中，有這樣一段話：“戰(zhàn)士們想，朱德同志工作那么忙，還要翻山越嶺去挑糧，累壞了怎么辦？大家勸他不要去，他不肯?！贝颂幾プ　皠瘛保M(jìn)行角色體驗(yàn)，讓大家都來“勸勸”朱德同志，并運(yùn)用課文語言，勸得有理、勸得人情，在此過程中，用語言、練寫話。請(qǐng)看案例：

師：大家勸朱德同志不要去挑，他不肯。你就是戰(zhàn)士，你來勸勸？

張孟寧：朱德同志，你不要去了。

甘辰韜：朱德同志，你工作那么忙，累壞了怎么辦？請(qǐng)你不要去了。

師：不錯(cuò)，這就是“勸”。（從語氣上強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)“勸”的意思。）

師：不過就這樣勸，朱德同志他不聽，還是要去挑糧?，F(xiàn)在，我們?cè)囍x瀑文一到三自然段，想想用上課文中的哪些話來勸，才更有說服力。想好了，寫下來。

（學(xué)生默讀、然后翻開“寫話小練筆”本開始寫）：

師：現(xiàn)在我就是朱德同志，誰來勸我？

周芷瑩：朱德同志，您不要去挑糧了。從這里到茅坪，有五六十里路，山高路陡，非常難走。您工作那么忙，就讓我們?nèi)ヌ舭桑?/p>

師：勸得情真意切！還能用上課文的語言呢。這小鬼真會(huì)說話！但是，我不怕出高路陡，我要和大家“同甘共苦”?。ò鍟?，并簡(jiǎn)單解釋這個(gè)詞語）

李若依：朱軍長(zhǎng)，現(xiàn)在敵人就在山下，隨時(shí)要進(jìn)攻我們。您晚上要整夜整夜地想作戰(zhàn)計(jì)劃，都沒休息，白天還要和我們一起去挑糧。您的身體怎么受得了呢？請(qǐng)您不要再去了！不然我要把扁擔(dān)藏起來！

師：這么多同學(xué)都想勸朱德同志呀？那好，同桌來演一演，一個(gè)當(dāng)朱德同志，一個(gè)當(dāng)勸說的戰(zhàn)士。

（學(xué)生聲情并茂地進(jìn)入表演，只見有的同學(xué)都著急地叉起腰了。）

本課教學(xué)的難點(diǎn)便是讓學(xué)生體會(huì)朱德同志“與戰(zhàn)士們同甘共苦”的高尚情操，以上案例，通過練寫、對(duì)話，不知不覺地突破了這個(gè)難點(diǎn)。

在二年級(jí)上冊(cè)教材中，還有許多可供就地取材練寫話的文本，比如《美麗的丹頂鶴》一課，課后第4題要求畫一只丹頂鶴，就可以讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)運(yùn)用課文語言，描述自己畫的丹頂鶴；又如《梅蘭芳》一課，可以結(jié)合“勤學(xué)苦練”運(yùn)用課文語言進(jìn)行寫話。

二、填補(bǔ)空白巧寫話

記得執(zhí)教《大禹治水》一課時(shí)，對(duì)于大禹“三過家門而不入”的故事，學(xué)生很不理解：為什么大禹就在家門口了，卻不進(jìn)去看看呢？有的學(xué)生甚至說，大禹這樣很不好，連自己的孩子都不去看，要是我，就不喜歡這樣的父親！面對(duì)這些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的見解，該如何引導(dǎo)？

筆者從第四自然段“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄?！边@句話人手，先通過和第一自然段對(duì)比，想象原先無家可歸的老百姓過上安定的日子，他們的心情怎樣，接著抓住“大家非常感激這位治水的偉大英雄”這句話，想象老百姓會(huì)怎樣感激大禹。請(qǐng)看課堂：

師：老百姓會(huì)怎樣感激大禹呢？

黃宥銘：大禹，感謝你治理好了洪水，讓我們過上了安定的日子！

鄭許樂：大禹呀，你還是快回家看看孩子吧！你都十三年沒有回家了！

師：老百姓在感激大禹的時(shí)候，一定會(huì)想到很多大禹帶領(lǐng)他們～起洽水的故事。讓我們先讀讀課文，可以用上課文中的句子，以“他們說”為開頭，將老百姓感激大禹的話寫下來！（生小聲讀課文，然后翻開寫話小練筆開始寫。教師巡視指導(dǎo)，五分鐘后開始交流。還沒寫完的同學(xué)邊聽邊修改）

師：（動(dòng)情地朗讀）洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。他們說：

田彭：大禹，為了讓我們不褥無家可歸，你吃盡了干辛萬苦，走遍了千山萬水，才終于引導(dǎo)洪水流入了大海?，F(xiàn)在我們過上了安定的日子，你也可以放心了?？旎丶胰タ纯雌拮雍秃⒆影?！孩子一定

很想你了！……

這個(gè)案例中，老百姓如何感激大禹便是文本的一大空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，展開想象去填補(bǔ)，不僅獲得對(duì)課文更深入的感受，也使語言表達(dá)、寫話訓(xùn)練并駕齊驅(qū)。

文本中的空白點(diǎn)，是教師研究文本，挖掘教材的重要資源。低年級(jí)教材中，存在許多這樣的空白點(diǎn)，教師要善于抓住文本空白點(diǎn)，進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)中進(jìn)行想象寫話，讓學(xué)生在表達(dá)中與文本主旨產(chǎn)生共鳴。如《沉香救母》一課，說沉香為了救母親“不管寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟著師傅習(xí)武練功?！边@里“寒冬臘月”“盛夏酷暑”中沉香如何苦練武功，便是文本的空白點(diǎn)，想象練寫可以更感性地感知沉香救母的決心和勇氣。

面對(duì)教材資源，除了就地取材、填補(bǔ)空白外，還可以仿寫、續(xù)寫，進(jìn)行大量寫話，以實(shí)現(xiàn)“說寫自動(dòng)連接”的效果。