蔡藝娟

語感是指人們對語言文字的一種直接感受和領(lǐng)悟以及掌控語言文字的一種能力，是根據(jù)長期語言文字的積累以及自身的心理作用所共同達(dá)到的一種內(nèi)心反應(yīng)。小學(xué)生的語感能力正處在初步形成的階段，因此培養(yǎng)小學(xué)生的語感，就成了當(dāng)前語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)。

一、品詞析句 提高語感

小學(xué)課文中有不少美文佳句，這些詞句往往結(jié)合多種表現(xiàn)手法，使描述更為生動傳情。如果積極加強(qiáng)學(xué)生對關(guān)鍵詞句的揣摩、欣賞。采用增、縮減、換序等方法進(jìn)行品析，長期熏陶，可以促進(jìn)學(xué)生對語言的敏銳感受力。

（一）調(diào)換比較法

1.調(diào)換句式比較品讀。不同句式的句子表達(dá)的主要內(nèi)容雖然相同，但效果和情感的程度會有所改變。因此，可通過不同句式的比較品讀，理解語言的韻味區(qū)別。比如《手術(shù)臺就在陣地》中，白求恩這樣說：“戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？”這一反問句吧白求恩那種不離開手術(shù)臺的決心和把自己的生死置之度外的國際主義精神，生動地表現(xiàn)出來。如果用陳述句：“戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我不離開。”就沒有如此效果。

2.調(diào)換詞語比較品讀。一片文章往往有一些體現(xiàn)中心的詞語，準(zhǔn)確體會這些詞語，有助于把握課文的中心和提高遣詞能力。比如《你們想錯了》中有這樣一句“要從我這里發(fā)洋財，你們想錯了！”方志敏淡淡地說。我設(shè)計這樣的練習(xí)：

下面兩個句子畫橫線的字各表達(dá)什么意思，應(yīng)該怎么讀？

①“要想從我這里發(fā)洋財，你們想錯了！”方志敏淡淡地說。

②“要想從我這里發(fā)洋財，你們想錯了！”方志敏憤怒地說。

學(xué)生通過品讀比較，區(qū)別了兩個詞的重音、語速不同，明白了“淡淡”一詞表現(xiàn)了方志敏臨危不懼、從容鎮(zhèn)定、蔑視敵人的大將風(fēng)度。

（二）增刪比較法

1.刪減詞語比較品讀。即根據(jù)一定的訓(xùn)練目的，刪減相應(yīng)的詞語進(jìn)行比較。比如《周總理的睡衣》中有一句：“睡衣上已經(jīng)有好幾個補(bǔ)丁?！边@里的“已經(jīng)”和“好幾個”修飾了“補(bǔ)丁”的程度，我進(jìn)行下面的比較：

睡衣上已經(jīng)有好幾個補(bǔ)丁了。

睡衣上有補(bǔ)丁。

兩句一對照讀，說明了鄧奶奶經(jīng)常為周總理補(bǔ)睡衣，從中領(lǐng)悟革命前輩生活儉樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，學(xué)生朗讀中自然突出了帶橫線詞語的語調(diào)，不僅訓(xùn)練了語感，也體會到用詞的準(zhǔn)確性。

2.增減詞語比較品讀。這種對照讀的作用與減法相似，只不過比較品讀的順序相反，程度更深。如《珍貴的教科書》伊雯有這么依據(jù)：“那捆書還完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了?！?/p>

①那捆書還壓在他的身子下面。

②那捆書還完整無缺地壓在他的身子下面。

③那捆書還完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。

三句逐一出示，對照品讀出張指導(dǎo)員用整個身體去護(hù)書，不讓書受到半點損失，把書看得比生命還重要，從中領(lǐng)悟到革命前輩的殷切希望。領(lǐng)悟后，學(xué)生的朗讀也突出了帶橫線詞的語調(diào)，達(dá)到訓(xùn)練語感的又一目的。

（三）示范比較法

通過教師的示范朗讀進(jìn)行比較，從而達(dá)到語感訓(xùn)練的目的。比如，《豐碑》一課中將軍看到一位戰(zhàn)士凍僵后十分生氣，“他向身邊的人吼道：‘把軍需處長給我叫來！為什么不給他穿棉衣？”我先提出問題：“此時將軍的心情怎樣？為什么會這樣生氣？說明他是個怎樣的將軍？”讓學(xué)生討論句子所含的意思，然后用兩種不同的語氣范讀，一種用“吼”的語調(diào)，一種用“喊”的語調(diào)。學(xué)生更進(jìn)一步理解了課文句子的意思和性格情操，同時也領(lǐng)悟了這個句子的語感表達(dá)的方法。

二、指導(dǎo)美讀 積累語感

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的捷徑，而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感知的表現(xiàn)。訓(xùn)練朗讀的方法很多，例如：組織學(xué)生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶；通過聽規(guī)范的朗讀，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于對文章的理解，還可以模仿提高學(xué)生朗讀的能力；可組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法；可根據(jù)兒童的生理、心理特點，開展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評比”、“讀書讀報競賽”“故事大王”，使學(xué)生在活動中培養(yǎng)朗讀興趣……

《只有一個地球》中描寫地球是“那樣的美麗壯觀，和藹可親”，怎樣才能感受到這一點呢？教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找到能突出地球可愛的句子來讀一讀。這時的讀，學(xué)生還只是處在對語言文字表面的感知上。接著，我演示多媒體課件：茫茫宇宙中，出現(xiàn)了一個裹著藍(lán)色紗衣的晶瑩透亮的球體。當(dāng)學(xué)生看到它時，真正感受到地球是那么美麗親切，在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，激起對地球由衷的熱愛之情。然后，我引導(dǎo)學(xué)生自由練讀“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”這句話，談?wù)勍ㄟ^這句話朗讀讀懂了什么。在大家暢所欲言后，我順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。于是，學(xué)生把自己對地球母親的感激與深情融入了自己的朗讀中，師、生和文本之間產(chǎn)生了共鳴：我們的地球太可愛了！

三、發(fā)揮想象 培養(yǎng)語感

優(yōu)秀的散文和詩歌總是充滿激情畫意，言盡而意未盡，常常留給學(xué)生廣闊的想象天地。教學(xué)中，可以讓學(xué)生盡情地展開想象的翅膀，自由翱翔于闊的天地之中。想象好比是語感的催化劑，想象越豐富、語感越強(qiáng)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進(jìn)步，是知識的源泉?！笨梢姡胂竽荛_發(fā)智力，拓寬思維，使學(xué)生觸會貫通地發(fā)掘事物，不斷豐富自己的語感。

因而，在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生馳聘想象，進(jìn)入作品，領(lǐng)悟意境，進(jìn)一步感受文學(xué)言語特點——形象性。