陳民雄

【摘 要】小學語文教學中不可或缺的組成部分就是作文教學，并且也是學生素質(zhì)得以全面提升的重要途徑。從某種層面上來講，作文教學主要是訓練學生的語言文字表達能力，學生運用語言將自身所想到的、聽到的、看到的以及切身感受加以表達，不但充分的展現(xiàn)出了學生的語文能力，同時也反映出了學生的認知水平。然而，小學高年級作業(yè)教學形勢不容樂觀，在作業(yè)教學中仍然存在的諸多有待于解決的問題。本文深入的分析了小學高年級作業(yè)教學的現(xiàn)狀，并且提出了有效的解決對策。

【關鍵詞】小學高年級；作文教學；現(xiàn)狀；對策

1.前言

近些年以來，隨著我國市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會的競爭逐漸變得越來越激烈，而要想在激烈的競爭中始終處于不敗之地，那么具備良好的表達能力則是必不可少的。所以，教師應當切實的針對小學高年級作文教學的現(xiàn)狀，盡快的更新教育教學理念，創(chuàng)新教學方法，重點培養(yǎng)學生的作文能力，以便于促進學生語言表達能力以及綜合素質(zhì)水平的不斷提升，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.小學高年級作文教學的現(xiàn)狀

小學高年級作業(yè)教學中所存在的問題主要包括：（1）學生對作文課程的興趣不高。絕大多數(shù)的學生對語文作文課程提不起興趣，究其原因可知，教師在作文教學中始終采用的是傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，并且教學內(nèi)容枯燥乏味，最終使得學生對作文課程的興趣低下，自然無法提高作文水平。（2）扼制了學生的創(chuàng)造力?，F(xiàn)階段，我國小學高年級作文教學中尤為突出的問題就是扼制了學生的創(chuàng)造力及個性。在剛接觸作文學習時，學生的思維正是靈活多變的關鍵時期，教師應當該特點牢牢的抓住，正確的引導學生拓展，而并非是扼制學生的創(chuàng)造力，這會使得學生按照特定的模式寫出千篇一律的文章；（3）重作文而輕感情。作文是學生價值觀念及思想情感的真實表達，是學生內(nèi)心世界的表達，但是在小學高年級作文教學中，教師僅僅注重寫作技巧及寫作知識的指導和傳授，一味的追求具有個性化且形式新穎的文章，而極大的忽視了學生對日常生活的積累、感受和觀察的引導，進而造成學生在寫作文時只重視作文的技巧和結(jié)構，而并不在意情感與內(nèi)容的真實性，甚至在沉重的考試壓力下，教師要求學生背誦各種作文模板及范文，在考試時直接套用，從而影響了學生真實感情的表達及真實水平的體現(xiàn)，禁錮了學生的思維；（4）重作文前的指導而忽視作文后的評價。通常在小學高年作文課程中，教師會著重的將作文的各種寫作技巧、格式等講解給學生，同時對學生的疑問加以解答，但是在學生寫作完成以后，教師卻并沒有認真的去品讀及評價，進而使得學生無法明確自身的優(yōu)勢及問題所在，導致學生的作文水平停滯不前。

3.強化小學高年級作文教學的有效對策

3.1注重實踐，培養(yǎng)學生的語言表達能力

現(xiàn)代社會迫切的需要既有實踐經(jīng)驗又有豐富理論知識的人才，所以，培養(yǎng)學生的實踐能力是非常重要的。所以，在小學高年級作文教學過程中，教師應當重視培養(yǎng)學生的語言表達能力，僅僅將課程教學時間利用起來是遠遠不足的，應當使學生真正的走出課堂，對多彩豐富的實踐活動和課外活動加以體驗。比如，教師可以借助于演講比賽、辯論賽等活動的舉行，提供給學生自由發(fā)揮的空間，提供給學生展現(xiàn)自我才華的平臺，以此培養(yǎng)學生的思維能力及語言組織能力。

3.2多真實表達，少灌輸定式

小學高年級作文必須堅決將限制表達及思維的套話、大話及陳舊范式加以摒棄，大力的倡導學生運用自身的感官去體驗和觀察，運用自身的語言描繪生活，運用自身的頭腦去領悟思考，發(fā)表出自己熟知的事情和發(fā)生在周圍的事情的真實想法，也就是作文教學要特別強調(diào)學生的主體作用。在進行作文指導以前，教師應當考慮的是通過何種方法將學生自由表達的思路打開，而并非是給學生“規(guī)定”什么或者“灌輸”給學生什么。比如，在創(chuàng)作描寫春天的作文時，教師可以引導學生擬出別具一格的標題——《春韻》、《春之聲》，而不再是司空見慣的《可愛的春天》、《美麗的春天》等，要知道好的標題往往能夠發(fā)揮出錦上添花、畫龍點睛的作用，能夠使文章更加別具一格，更加引人注目，然后讓學生通過體驗和觀察，寫出自己對春天的理解和感受，這樣就能夠使文章的情感更加豐富。

3.3重視作文的講評

教師對作文的講評是尤為重要的，能夠起到承上啟下的作用，可以說是對學生下一次作文的指導，是對本次作文的總結(jié)。作文講評有著諸多的方法，具體包括（1）品味優(yōu)秀作文。選擇幾篇學生的佳作，由作者介紹經(jīng)驗，讓其他學生品味和討論。對于選出來的優(yōu)秀作文，應當由教師先富有感情的進行朗讀，這樣不僅能夠使學生感到文章之妙，更加樂于學習，還能夠使學生體會到教師對優(yōu)秀作文的贊賞，激發(fā)出寫作的熱情和動力；（2）分析作文的得失。選擇幾篇中等偏上的作文，由教師與學生共同進行分析及討論。對于選出的作文，在表達上和內(nèi)容思想上均有著一系列優(yōu)點，但是也有著一定的不足，主要是布局謀篇和思想內(nèi)容上的欠缺，通過分析討論，學生就能夠在寫作時做到揚長避短，不斷改進。在講評作文的過程中，教師必須抓住重點、積極鼓勵，并且將學生的主觀能動性發(fā)揮出來。

4.結(jié)束語

總而言之，作文教學是小學高年級語文教學的關鍵內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)的有效途徑，因此，教師應當積極的采取行之有效的措施，探尋出作文教學的良好途徑，以提高學生的綜合能力。

【參考文獻】

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