李春玉

數(shù)學(xué)教學(xué)是激活學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)，而思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有思維活動(dòng)。早在二千多年前，孔子就認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。理學(xué)大師朱熹也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@是對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題科學(xué)而辯證的闡述。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中緊抓“問(wèn)題教學(xué)”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并共同探索解決問(wèn)題，在學(xué)生的交流合作中解決問(wèn)題，下面本人就高年級(jí)課堂教學(xué)中如何落實(shí)問(wèn)題教學(xué)，促進(jìn)有效教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問(wèn)越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高。這就要求教師重視鼓勵(lì)并誘導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在質(zhì)疑探究中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，精于分析問(wèn)題，巧于解決問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

但目前的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻不容樂(lè)觀(guān)。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)提出問(wèn)題的次數(shù)反而越來(lái)越少。小學(xué)的一、二年級(jí)學(xué)生絕大多數(shù)敢說(shuō)、敢問(wèn)，可謂“初生牛犢不怕虎”，而到了五、六年級(jí)，學(xué)生似乎變得少年老成，沉默寡言。這雖受到年齡特征的制約，但更多是怕提出的問(wèn)題沒(méi)價(jià)值或太簡(jiǎn)單而受到同學(xué)的嘲笑。

要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)關(guān)鍵是營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。和諧的課堂教學(xué)氛圍是啟發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)的重要前提，是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，它能消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感。我們教師要善于營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，要放下尊嚴(yán)和架子，從講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生做朋友，要用體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的教學(xué)方式，一起在知識(shí)的海洋中探索，成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者。如教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，讓學(xué)生大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“能被3整除的數(shù)有什么特征呢？”鼓勵(lì)他們有什么問(wèn)題就提出來(lái)，有什么想法就說(shuō)出來(lái)，對(duì)學(xué)生一視同仁，尤其是學(xué)困生只要有需要更要給予提問(wèn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)數(shù)能不能被3整除與個(gè)位有關(guān)?！薄罢媸桥c個(gè)位有關(guān)嗎？”“與個(gè)位有什么關(guān)系呢？”學(xué)生會(huì)大膽質(zhì)疑，并通過(guò)舉例很快就否定了剛才的說(shuō)法?！澳堑降子惺裁刺卣髂?？”學(xué)生進(jìn)入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。只有在和諧的氛圍中，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以激活，問(wèn)題得以發(fā)現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)

高年級(jí)學(xué)生在具備了提問(wèn)意識(shí)的前提下，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，不容易提出切中知識(shí)關(guān)鍵的問(wèn)題。通常一開(kāi)始讓學(xué)生提問(wèn)，可能或淺薄可笑，或不著邊際或所提問(wèn)題瑣碎、凌亂，抓不住重點(diǎn)。這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法、反問(wèn)法、類(lèi)比法等方法，讓學(xué)生自主提問(wèn)探索。對(duì)學(xué)生各種提問(wèn)不采取否定、批評(píng)的態(tài)度，不挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性，幫助學(xué)生把握本質(zhì)的內(nèi)容。通過(guò)教師的“導(dǎo)疑”讓學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處，從而真正學(xué)會(huì)提問(wèn)。具體做法是：可以讓學(xué)生在知識(shí)的來(lái)龍去脈上質(zhì)疑，在知識(shí)的作用上質(zhì)疑，在 知識(shí)結(jié)上質(zhì)疑，在知識(shí)的模糊處質(zhì)疑，在概念的內(nèi)涵 外延的 拓展上質(zhì)疑等等。例如：在“教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)：“先通分”這個(gè)關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如：為什么同分母分?jǐn)?shù)加減法不要通分，而異分母分?jǐn)?shù)加減法又為什么要先通分再計(jì)算呢？再例如：在教學(xué)計(jì)算時(shí)24·36÷0·8時(shí)我們通常這樣質(zhì)疑：“為什么要把除數(shù)化成整數(shù)而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”但教學(xué)時(shí)我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都要去探索，或提出與眾不同的看法，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵，就像上面的計(jì)算，學(xué)生就問(wèn)：“我也可以先把被除數(shù)化為整數(shù)，再把除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)來(lái)計(jì)算”應(yīng)該說(shuō)這位同學(xué)提出的問(wèn)題也是有價(jià)值的。又如：教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，由于學(xué)生已學(xué)過(guò)積的變化規(guī)律，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律，整數(shù)乘法等知識(shí)。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的這些知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)：（1）能不能把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算？（2）怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)位置等。在通過(guò)討論探索得到正確結(jié)論。這樣的教學(xué)，在思考中勇于探索，學(xué)會(huì)遷移，會(huì)從已有的知識(shí)中找到能用于解決新的問(wèn)題的有效途徑，提高了解決問(wèn)題的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作探索，讓學(xué)生樂(lè)于釋問(wèn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生集體合作意識(shí)和能力要比低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)許多。在課堂教學(xué)中，教師要把握時(shí)機(jī)，選擇有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生討論，使學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，智能互補(bǔ)，不僅活躍了課堂氣氛，擴(kuò)大了學(xué)生交往的空間，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。通過(guò)人人參與，動(dòng)腦思考，互相交流，形成共識(shí)，這樣在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流，既增強(qiáng)了責(zé)任感，又培養(yǎng)了合作精神，使學(xué)生的思維能力提高到了一個(gè)新的境界。

教學(xué)的目的不單純是為了使學(xué)生獲得某種知識(shí)的結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的思維過(guò)程。只有經(jīng)歷這一過(guò)程，才能開(kāi)發(fā)才智，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能產(chǎn)生探索的欲望，獲得創(chuàng)造的能力。教師根據(jù)知識(shí)的形成過(guò)程，設(shè)置一系列問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)思維的情景，使學(xué)生主動(dòng)探索。通過(guò)主動(dòng)地觀(guān)察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維，讓學(xué)生充分地思考、討論，然后交流，學(xué)生可能有各種各樣的說(shuō)法，教師要及時(shí)引導(dǎo)，抽象概括出定義。運(yùn)用學(xué)生理解了的概念，教師可以出一些選擇、填空、判斷類(lèi)的題目，讓學(xué)生練習(xí)，以便更好地掌握概念的內(nèi)涵，形成清晰完整的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理、判斷能力。通過(guò)展示思維過(guò)程，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了索求知識(shí)的方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極反思，讓問(wèn)題真正延續(xù)

反思是探究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，領(lǐng)悟解決問(wèn)題的方法和策略，要培養(yǎng)學(xué)生“具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí) ”，“初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)”是新課程目標(biāo)之一。因此，教師要善于挖掘各種因素，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思來(lái)探究隱含著的教學(xué)思想，領(lǐng)悟解決問(wèn)題的方法和策略，不斷感受成功與失敗，讓學(xué)生勇于反思，并且能在探究、反思實(shí)踐的循環(huán)中，不斷引發(fā)學(xué)生有價(jià)值的“追問(wèn)”，讓學(xué)生盡情享受這幸福的“追問(wèn)”所帶來(lái)的收獲。在數(shù)學(xué)課堂上，不相同對(duì)象，從不同角度會(huì)提出不同的問(wèn)題、得到不同的結(jié)論，但無(wú)論提出的問(wèn)題是否有價(jià)值、無(wú)論問(wèn)題得出怎樣的結(jié)論，都是學(xué)生思考的成果，我們教師都應(yīng)予以尊重。課堂上各種不同的理解與爭(zhēng)辯，可能使我們難以作出判斷。但提問(wèn)的目的本來(lái)就不僅僅為了解決某一問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生在解決舊問(wèn)題的基礎(chǔ)上萌生新的問(wèn)題，并因此能夠產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)熱情。讓問(wèn)題起于課堂，衍生課外。在這樣過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以提高，思維得以凝練和升華。在反思中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又懂得了獲取知識(shí)的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”?！按笠蓜t大進(jìn)”，“小疑則小進(jìn)”。有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。作為我們數(shù)學(xué)教師，一定要在教學(xué)中以“問(wèn)題教學(xué)”為中心，要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，所謂“沒(méi)有問(wèn)題才是大問(wèn)題”，以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)才是有效的教學(xué)。