沈文芳

【摘 要】在小學數學教學中，教師要針對小學生好勝心切、求知欲強的特點，從創(chuàng)設情境、改進方法、催生情感、優(yōu)化過程等方面入手，在創(chuàng)設樂學情境中催生學生的學習情感，在改進方法中優(yōu)化數學教學過程，在師生互動中生成精彩數學課堂，不斷增增強數學教學的趣味性和吸引力，讓數學教學更能符合學生的發(fā)展實際、思維實際，成長實際，激發(fā)學生的好勝心，引發(fā)學生的求知欲，挖掘學生自身的潛力，提高數學課堂教學活力，使教學效率得到進一步地提升。

【關鍵詞】小學數學；創(chuàng)設情境；精彩課堂；成長需求；提高成效

教學實踐中，教師要把握學生的情感特征、興趣特點，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生身心發(fā)展和成長需求的教學情境，為學生提供從事數學學習、合作探究、深入思考的機會，激發(fā)學生數學的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生產生數學學習的愿望，積極主動地參與數學教學的各種活動，學習知識，提高技能，使學生的人文素養(yǎng)和綜合素質得到進一步提高，全力推進素質教育教學的進程。

一、創(chuàng)設樂學情境，調動學生情感，讓學生全身心投入學習活動

教學實踐中，教師要把握小學生的興趣特點，情感愛好和認知能力，創(chuàng)設學生樂于接受的教學情境，使學生興味盎然地參與教學活動。比如我在教學六年級數學《百分數的認識》時，為讓學生體驗百分數的產生過程，理解百分數的意義，筆者以“投球”學生熟悉的生活情境導入新課，讓學生估算自己每投20次能命中多少次，比較哪位同學投球命中率較高，一下子調動了學生的學習情趣，我在講解的基礎上，讓學生經歷百分數意義的探索過程，體會百分數與分數的練習與區(qū)別，取得了較好地教學成效。學生喜聞樂見的教學情境不但有利于催生學生的學習情感，而且有利于學生理解新知，產生探究新知發(fā)展的過程，理解數學概念的形成，調動學生發(fā)揮自身潛能，運用已有的生活經驗、知識結構探究新知。如筆者在教學“20以內的進位加法”的內容時，課堂教學中，我在課前準備了兩個一樣的10毫升的量杯，在兩個量杯中各注入8毫升和5毫升水后，我問同學們兩杯水各是多少？再接著問這兩杯水一共是多少？學生們躍躍欲試，我請出已思考出解決方法的同學上臺操作演示，有的學生把5毫升量杯中的水倒入8毫升量杯中，湊成10毫升，再加上剩下的3毫升，得13毫升；有的把8毫升量杯中的水倒入5毫升量杯，湊成10毫升，再加上3，同樣得13毫升。通過這一方法，讓學生充分理解進位加法中的湊十法，不但活躍了課堂教學氛圍，而且明晰了學生的解題思路，促進了教學相長。

二、創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學生廣角度感知數學精彩

在小學數學教學活動中，教師要遵循學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，用形式多樣的教學方法吸引學生的注意力，用精彩生動的課堂教學形式提高教學實用性，針對小學生在課堂上注意力容易分散的特點，教師要圍繞教學活動的開展，創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)設別具一格的教學情境，為學生提供思考參與引發(fā)思考的素材和情景，讓學生在樂學、善思、善悟的教學情境發(fā)現問題、思考問題、解決問題，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。筆者在教學中，注重化靜為動、化繁為簡，為學生提供實踐的機會，讓學生調動各種感官積極參與數學活動，化抽象知識為可感、可知的內容，讓學生學有所思、學有所悟、學有所得。

如筆者在教學“折扣問題”內容時，筆者以我們在日常生活中的購物為例，讓學生說說生活中商店商品打折出售的情況，學生說圖書打八折，有的衣服打五折，我向學生提出了這樣的問題，“同學們你們知道所有圖書一律打八折銷售”是什么意思嗎？根據學生的不同回答，我為學生進行講解，讓學生明白商品減價出售，通常稱作“打折”。打“八折”就是按原價的80%出售，打“五折”就是按原價的50%出售，使學生聯系百分數的意義認識“折扣”的含義，讓學生聯系生產、生活體會以及折扣和分數、百分數的關系，打開了學生的思維閘門，加深了學生對查分數的數量關系的理解。

三、發(fā)散學生思維，引導合作探究，讓學生多渠道體驗數學樂趣

教學實踐中，教師要注重發(fā)散學生思維，引導學生從小學會傾聽他人見解、主動合作探究，取長補短，學習他人，充實自我。讓學生在合作交流中撥動思維之弦，激發(fā)思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。因此，生成精彩數學課堂，使教學資源得以充分利用，教學效益得以更大限度的提升，讓數學教學成為日常教學中一道靚麗風景。教學中，教師要根據學生的心理特點創(chuàng)設學生體會成功情景，讓學生在成功中產生新的學習、探究動機，激發(fā)學生不斷探究、不斷進步、從而不斷走向成功。如筆者在教學“比例尺”內容時，我讓學生根據所學生的知識，運用畫圖的方法美化校園，讓學生以1：5000的比例對長為800米、寬為500米學校操場進行設計，并在自己的設計稿上標記出來，我對學生的設計給予了中肯的評價，對設計得較好的作品推薦到櫥窗中展示，這一發(fā)散學生思維的做法，受到了學生的喜愛，學生的作品出乎了我的意料，他們的大膽思維，比例恰當，讓我感動、感慨，不但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，而且又讓學生體會到成功的喜悅與快樂，深化了學生對“比例尺”的知識的理解。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要圍繞素質教育的需求，注重整合和利用數學資源，生成精彩數學課堂，對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，讓學生在數學學習過程中主動思考、積極作為、大膽創(chuàng)新，才能使學生的身心得到發(fā)展，行為得以規(guī)范，幫助學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，滿足學生成長進步的需求，推進素質教育教學的深入，放飛學生成長的夢想。