顧健

在我國，許多學(xué)生因?yàn)槌煽兩系牟町惻c重點(diǎn)學(xué)校失之交臂，這時(shí)，作為后備學(xué)校，很多家長都會選擇讓子女就讀 于一些中等職業(yè)學(xué)校，這便為中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。而在這個(gè)背景下，在分析中等職業(yè)學(xué)校模塊英語教學(xué)實(shí)踐的對策時(shí)，首先必須明確一點(diǎn)，這類學(xué)校的性質(zhì)與其他高中不同，它們更加偏向于專業(yè)性。所以，在分析其模塊教學(xué)實(shí)踐的對策時(shí)，則需要英語教師轉(zhuǎn)變思想，以模塊的本身作為出發(fā)點(diǎn)，在確保學(xué)生主體地位的同時(shí)，來提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文以江蘇省職業(yè)學(xué)校英語基礎(chǔ)模塊教學(xué)實(shí)踐作為研究對象給予思考，從而制定出合理的對策。

一、江蘇職業(yè)學(xué)校模塊英語教材特點(diǎn)簡析

該類學(xué)校具備著一定的特點(diǎn)，在與常規(guī)學(xué)校相比時(shí)，這類學(xué)校更加偏向于實(shí)際教學(xué)。因?yàn)槌Ｒ?guī)學(xué)校往往是以升學(xué)做為主體方向的，而這類學(xué)校則是以就業(yè)做為主體方向的。所以，在選擇英語教學(xué)模塊時(shí)，必須保證其更加貼近生活實(shí)際，貼近學(xué)生的本專業(yè)方向，只有這樣才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的同時(shí)學(xué)習(xí)到英語知識。

1.注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，以興趣培養(yǎng)為首位

眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向的，所以在教材設(shè)計(jì)之初，其大部分內(nèi)容都是以鍛煉學(xué)生實(shí)際口語交流，強(qiáng)化其就業(yè)能力指導(dǎo)為準(zhǔn)備的。比如添設(shè)一些真實(shí)情景強(qiáng)的課文，知識點(diǎn)等。這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)吸引力，同時(shí)還可以帶動(dòng)起學(xué)生的興趣。就比如在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常會根據(jù)教學(xué)模塊中的某項(xiàng)知識點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)行情境模擬，并以學(xué)生所學(xué)的專業(yè)為首要標(biāo)題，這時(shí)不僅可以讓學(xué)生對專業(yè)知識給予溫故，還可以更好地達(dá)到英語教學(xué)目的。

2.強(qiáng)化模塊教材實(shí)用性，以生活工作為主體

該類學(xué)校以實(shí)用性作為教學(xué)初衷，并以學(xué)生將所學(xué)知識良好地應(yīng)用到生活中和工作中作為最后目的。所以，這便需要模塊教材的設(shè)定滿足實(shí)用性和生活性。同時(shí)，又因?yàn)樵擃悓W(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向的，所以在教學(xué)之時(shí)，教師所本著的宗旨并非是以盲目學(xué)全為主導(dǎo)，而是教會學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的知識點(diǎn)，不論是相關(guān)詞匯、語法，還是句式等。比如在講解英語模塊上冊教科書中的第二單元的知識點(diǎn)時(shí)，由于這一單元所提倡的重點(diǎn)是“學(xué)校設(shè)施查找”，所以這里所涉及的語法便是“There be”。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生將自己模擬成學(xué)校的工作人員，并結(jié)合語法，以自己的主觀看法去談?wù)撨@個(gè)問題，這時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)到了語法知識，還得到了一定的實(shí)際鍛煉。

二、英語模塊教學(xué)實(shí)踐對策分析及其探討

1.劃分重點(diǎn)

劃分重點(diǎn)是模塊英語教學(xué)當(dāng)中最最主要的一點(diǎn)，同時(shí)也是突出中等職業(yè)學(xué)校模塊教學(xué)特點(diǎn)的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。其中，在針對不同單元時(shí)，都會尋到固定的主旨語法和句型。比如在上冊教材一單元的教學(xué)模塊中，其主要突出的語法知識有一般疑問句和特殊疑問句。而在第二單元的教學(xué)模塊中，較為突出的語法知識則有“There be”和“some and any”。

2.構(gòu)建情境

情境構(gòu)建是眾多教學(xué)模式中較為有效的一項(xiàng)，特別是在配合模塊英語教學(xué)時(shí)，其具備著一定的實(shí)用性。就比如在教授學(xué)生一般疑問句的語法知識時(shí)，首先我為學(xué)生提出了這樣的一些問題，如：

Is it hot？

Do you like bananas？

Can Ming hear a drill？

這時(shí)，學(xué)生結(jié)合我之前所教授的語法知識已然知道，在回答上述問題的時(shí)候，句子必須是以yes或no來給予回答。所以，他們很快給出了答案。而我則在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)提出一些相對較難的問題（與學(xué)生所面向?qū)I(yè)為主），但是學(xué)生們?nèi)匀缓芸旖o出了答案。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，將重點(diǎn)給予劃分，并結(jié)合情境構(gòu)建來傳達(dá)知識，這時(shí)不僅可以改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬事實(shí)，更可以讓其主體地位得到提升，從而讓他們在無形中理解知識，掌握知識。

3.實(shí)際操作

實(shí)際操作是建立在情境構(gòu)建的基礎(chǔ)上的，它具備著非常強(qiáng)的身臨感官，可以讓學(xué)生更好地學(xué)會知識運(yùn)用。其中，這項(xiàng)環(huán)節(jié)往往要以學(xué)生面向的專業(yè)為前提。比如在講解第六單元模塊中的交際功能時(shí)，我曾事先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)。這時(shí)，我提出這樣的問題：

Where Can I Hang Out？

其實(shí)這個(gè)問題是以游玩為中心的，因此，這便激發(fā)了學(xué)生的興趣，于是他們紛紛給出各式各樣的回答。其中，由于有些學(xué)生提前溫習(xí)了功課，所以在他們的回答中恰恰涉及到了asking and giving directions的用法，而這個(gè)交際功能正好是本次課程我所要提到的，因此，在這個(gè)基礎(chǔ)上我讓學(xué)生以這個(gè)功能進(jìn)行造句，并起到了良好的效果。

三、英語模塊教學(xué)有效性研究與案例思考

通過上述案例分析我們不難發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校模塊英語教學(xué)具備著嚴(yán)格的偏向性，它不像常規(guī)學(xué)校那樣，要求學(xué)生學(xué)習(xí)很多的語法知識來面向升學(xué)考試，它更注重學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)指導(dǎo)，這便使得該類英語模塊教學(xué)變得更加實(shí)際化和具體化。不過它的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生就業(yè)后可以很快融入工作，熟悉工作，從而將自己的所學(xué)知識發(fā)揮到最大點(diǎn)。

但是有一點(diǎn)我們必須明確，針對性學(xué)習(xí)不代表其他知識一點(diǎn)不學(xué)。就以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校的模塊英語教學(xué)為例來說，在針對單元知識點(diǎn)展開教學(xué)時(shí)，我們還要在此基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，在確保專業(yè)的同時(shí)滿足英語教學(xué)的需求，只有這樣，才能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，從而確保他們對知識掌握的全面性和專業(yè)性。

四、結(jié)語

總而言之，中等職業(yè)學(xué)校作為特殊院校，在我國已然得到越來越多的家長的認(rèn)可，其發(fā)展至今，不僅培養(yǎng)出了許多的人才，在教學(xué)方案上也有了非常大的進(jìn)步，這便使得對其模塊英語教學(xué)的實(shí)踐對策進(jìn)行研究具備了時(shí)代性的意義。不過在現(xiàn)階段，由于受到一些社會風(fēng)氣的影響，加之一些父母認(rèn)為這類學(xué)校屬于旁類學(xué)校，從而導(dǎo)致學(xué)生在這里接受教學(xué)的質(zhì)量低下。這時(shí)便需要教師們及時(shí)對其給予嚴(yán)格的思考了，特別是在模塊英語教學(xué)環(huán)節(jié)，如何制定出合理有效，且能夠被學(xué)生們所接受的教學(xué)對策，這依然是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校英語教師所要研究的課題。