賀欣

【摘 要】服裝設計這一專業(yè)是我國中職教育最近幾年才開設的專業(yè)。在這一專業(yè)中，如何將教學質(zhì)量加以提高，加強學生對于專業(yè)知識的掌握，提高其服裝設計的水平和能力并培養(yǎng)學生的綜合能力與自身素質(zhì)，是實現(xiàn)專業(yè)開設目的的重要研究內(nèi)容。項目教學法的引入對這些問題的實現(xiàn)有巨大的推動作用，在中職服裝設計專業(yè)中實施項目教學法，對于該專業(yè)的學習有巨大裨益。

【關鍵詞】中職教育 服裝設計專業(yè) 項目教學法 實施

在目前的職業(yè)院校教育中，常會由于畢業(yè)生對于專業(yè)知識的掌握不充分，缺乏相應的實踐經(jīng)驗而導致市場對于畢業(yè)生的接受率逐漸降低，造成了教育背離就業(yè)現(xiàn)象。這一問題的解決，需要將相關的先進教學理念引入專業(yè)教學中，如有效教學及項目教學法等。這些方法的使用，不僅可以提高相關專業(yè)的教學效果，同時也可以幫助學生提高自身的實踐操作水平與能力。

1 項目教學法概述

項目教學法是由教師進行指導，學生通過對某一項目進行全程處理，從而對專業(yè)教學計劃中的內(nèi)容進行學習和掌握。在這一過程中，學生可以在全部或部分中獨立的對學習行為進行組織與安排，對處理項目過程中所遇困難積極尋找解決措施，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習理論知識與探索解決問題方法的積極性?？梢哉f，項目教學法是以學生作為中心的典型教學方式。

2 中職服裝設計專業(yè)教學中存在的問題

2.1學生整體素質(zhì)逐漸下降

我國的中職教育一般以來都可以說是普通中學的“后備”，是考生失利后無奈的選擇?，F(xiàn)如今普通高中不斷進行擴招，使中職生整體素質(zhì)逐漸下降。

2.2學生對專業(yè)缺乏興趣

報考中職服裝設計專業(yè)的考生大多對專業(yè)沒有進行深入了解，在專業(yè)知識的學習中常常會缺乏興趣，得過且過，學習動力不足，缺乏學習熱情。

2.3學生缺乏必須的美術功底

中職服裝設計專業(yè)的學習需要一定的美術基礎，如相關的繪畫功底及表現(xiàn)的技巧，然而很多學生都不具備所需的美術基礎及相關技巧，甚至缺乏必須的審美觀。

2.4專業(yè)教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式

中職服裝設計專業(yè)在教學中還是采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有針對學生素質(zhì)的變化進行改變，在教學中重視理論知識的學習，對實踐缺少足夠的重視，而且所用的教材通常較為陳舊，無法與時代發(fā)展與服裝設計潮流相符合。

3 在中職服裝設計專業(yè)中項目教學法的實施

3.1將項目教學法融入傳統(tǒng)的教學模式

在中職服裝設計專業(yè)中實施項目教學法，并不是把這一方法單純界定在教學方法的內(nèi)容上，而是將這一方法的精髓向?qū)I(yè)基礎的教學模式中融合，提升學生對于專業(yè)課學習的興趣與熱情。實施項目教學法，核心內(nèi)容就是將合適的項目及活動引入，促使學生通過對興趣項目的了解與分析，在進行所需的資料收集處理、制定設計方案并參與比選、將項目加以實施并最終完成等各個環(huán)節(jié)中完成對專業(yè)知識的學習。項目的實踐可以激發(fā)學生學習的自覺性與主動性，幫助學生將枯燥而抽象的理論知識在實踐設計活動中加以運用，在將項目的各難點予以突破的過程中實現(xiàn)學習效率的提升，同時也提高了學生的學習能力和實踐能力，有利于全面發(fā)展的實現(xiàn)。

3.2根據(jù)實際的職業(yè)崗位需求，對項目教學法的課程進行設置

在中職服裝設計專業(yè)中實施項目教學法，基礎內(nèi)容就是要對教學項目進行合適的選擇。難度適中、針對性強的教學項目不僅可以激發(fā)學生的興趣，同時還有利于學生綜合能力及素質(zhì)的提升。在設置項目教學課程時，首先要以現(xiàn)實中職業(yè)崗位的需求為基礎，結(jié)合學生自身的能力及特點進行課程設置，不可將職業(yè)崗位的目標進行過高定位，造成目標過難使學生喪失信心。同時，對于項目教學的教學大綱要依據(jù)現(xiàn)實職位對于能力的相關要求建立。將現(xiàn)實職業(yè)中的崗位需要定為目標，可以將課程進行細化并確定培養(yǎng)方案，以企業(yè)對相關崗位能力的具體要求為導向，明確教學方向，并和相關的考核方法有機結(jié)合。在確定項目教學法的項目時，要依據(jù)中職服裝設計專業(yè)的教學大綱來設置，明確學生在學習中需要掌握的相關技能和知識體系，利用合理而與實際需求相符的系列教學項目促進學生知識體系的構(gòu)建與相關技能的掌握。另外，在對教學項目進行選擇時，要對學生個體進行綜合考慮，使項目教學過程更具有層次性與個體差異性。

3.3以中職生自身的能力特征為基準對項目教學的過程和評價方法進行調(diào)整

制定了項目計劃后要嚴格按照計劃實施，在此過程中要注意小組、成員、教師和企業(yè)之間充分交流的展開，當在實際教學中遇到教學效果不能實現(xiàn)預期目標時，教師要根據(jù)學生能力及特點和心理對教學的指標及時進行調(diào)整，促使項目可以順利開展。同時，教學評價貫徹整個項目的實施始終，不僅需要評價小組項目的完成情況，同時還要對利用項目教學取得的相應效果準確而合理的評價。

【參考文獻】

[1]張利君.項目教學法在服裝設計中的運用分析[J].河南農(nóng)業(yè)，2010，13（22）：30.

[2]戴美萍.中職服裝設計教學改革的幾點思考[J].山東紡織經(jīng)濟，2012，6（2）：93-96.

[3]黃麗.論中職服裝設計專業(yè)教學的創(chuàng)新方法[J].管理學家，2012，17（10）：188.

[4]陳瑤.關于中職服裝設計專業(yè)實施項目教學法的探討[J].廣東教育：職教，2012，2（8）：77.