李梅

【摘 要】中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，幫助中職生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，進(jìn)行有效的新課導(dǎo)入是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的新課導(dǎo)入是成功教學(xué)的開(kāi)始，靈巧的導(dǎo)入可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟迪學(xué)生智慧的靈感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，新課導(dǎo)入的方法是教師必須掌握的一種教學(xué)技巧。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 新課導(dǎo)入 導(dǎo)入法

中職學(xué)生從整體上看素質(zhì)偏低，在數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)更為突出。有些學(xué)生在初中甚至從小學(xué)開(kāi)始成績(jī)就一直落后，由于長(zhǎng)期成績(jī)不理想，使學(xué)生缺乏自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加上數(shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性、抽象性，故而自信心缺乏，對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼心理，望而生畏，形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，給中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。作為一名中職數(shù)學(xué)教師，如何幫助中職學(xué)生克服畏懼心理，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，在數(shù)學(xué)課堂中提高教學(xué)效果，是中職數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。要改變這一狀況，提高課堂教學(xué)效果，最直接最有效的方法就是，設(shè)計(jì)好每節(jié)新課的課堂導(dǎo)入。從課堂導(dǎo)入開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者，讓課堂真正成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的殿堂。下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)劚救嗽谛抡n導(dǎo)入中的一些方法和技巧。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法，也稱為直接導(dǎo)入法。這是教師在講授新課時(shí)，直接提出新課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，以引起學(xué)生的有意注意的一種新課導(dǎo)入法。它能夠盡可能地使學(xué)生心中有數(shù)、一目了然，直接進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，教師在講授“集合的表示方法”時(shí)，就可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告知學(xué)生集合的兩種表示方法：列舉法和性質(zhì)描述法。這種形式的導(dǎo)入，更多地用在緒言課或起始章節(jié)的新課教學(xué)中。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)置疑問(wèn)，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生的思維。例如：在講授“角的概念的推廣”時(shí)，教師設(shè)置疑問(wèn)：“2012年奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)金牌得主——陳若琳和汪皓，她們各自完成向前翻騰三周動(dòng)作時(shí)，所旋轉(zhuǎn)過(guò)的角度是多少度？”通過(guò)學(xué)生熟知的奧運(yùn)冠軍，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，從而引出課題。設(shè)疑導(dǎo)入要求教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要巧妙，要自然，能夠緊密聯(lián)系授課的內(nèi)容。這不僅有助于知識(shí)的前后聯(lián)系，還有助于知識(shí)的相互遷移，利于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，積極參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

溫故而知新，因而也有人稱這種導(dǎo)入法為“溫故引新法”。教師在課堂教學(xué)伊始，從學(xué)習(xí)過(guò)的舊知入手，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有嚴(yán)格思維的程序，讓學(xué)生積極參與思考。這樣既可以使舊知得以鞏固，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步從已知向未知過(guò)渡，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“含有絕對(duì)值的不等式”的解法時(shí)，先復(fù)習(xí)∣x∣=3，得出x=±3，表示與原點(diǎn)距離等于3的點(diǎn)，剛好是3和-3。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，再提出∣x∣≤3，x的解集是什么？這時(shí)揭示本課課題，將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，淡化了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，有效降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度。

四、時(shí)事導(dǎo)入法

中職的學(xué)生是一群十六七歲的孩子，他們?nèi)菀妆粫r(shí)事吸引，而時(shí)事為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的實(shí)例，便于學(xué)生在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，易于理解，易于運(yùn)用，效果顯著。例如：在學(xué)習(xí)“集合之間的關(guān)系”時(shí)，給出集合A={x∣x是中國(guó)的領(lǐng)土}，B={ x∣x是釣魚(yú)島}，讓學(xué)生思考兩集合的關(guān)系，從而引出課題。

五、類比導(dǎo)入法

利用新舊知識(shí)類比的方法，引入課題，使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上理解新知識(shí)，使學(xué)生在掌握理論的邏輯關(guān)系上產(chǎn)生深刻的印象。例如：一元一次方程的解法與一元一次不等式的解法有類似的地方，在講授“一元一次不等式解法”時(shí)，先給出一個(gè)一元一次方程讓學(xué)生解，再將等號(hào)擦去換成不等號(hào)讓學(xué)生計(jì)算。學(xué)生通過(guò)這兩次類比解答，很快就從方程的解法進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。康德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)?！?/p>

六、故事導(dǎo)入法

講授新課時(shí)，通過(guò)引入一些數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史的故事，或者講述一些生動(dòng)的數(shù)學(xué)典故，把學(xué)生帶入到愉快而又充滿探究的故事情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如：通過(guò)德國(guó)科學(xué)家高斯八歲發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理的故事，講述他如何計(jì)算出1到100的和的問(wèn)題，引出課題“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式”；從國(guó)際象棋發(fā)明家的故事，引出“指數(shù)”的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入法可以通過(guò)榜樣的力量去感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

七、趣味導(dǎo)入法

通過(guò)一些簡(jiǎn)單的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小游戲、謎語(yǔ)等等，導(dǎo)入新課，努力使學(xué)生在歡樂(lè)、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。趣味導(dǎo)入可以避免平鋪直敘之弊，可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情趣，有利于學(xué)生從無(wú)意注意迅速過(guò)渡到有意注意。

例如：在講授“函數(shù)”之前的一節(jié)課，讓學(xué)生猜個(gè)謎語(yǔ)：郵遞員點(diǎn)信件（打一數(shù)學(xué)名詞），并告知下節(jié)課將公布謎底。然后課前，一定會(huì)有學(xué)生問(wèn)起并猜出謎底，這時(shí)教師可以故意問(wèn)：“函”是什么意思？學(xué)生定會(huì)七嘴八舌地議論起來(lái)。趁著學(xué)生們急切想知道答案時(shí)，教師解釋說(shuō)：“函，就是‘信件的意思。郵遞員清點(diǎn)郵件的數(shù)量，所以謎底就是‘函數(shù)。”趁著學(xué)生意猶未盡之時(shí)，教師就可以順勢(shì)引出本課的課題。

八、演示導(dǎo)入法

教師借助自制教具的直觀演示導(dǎo)入新課。例如，在進(jìn)行“橢圓”一課的教學(xué)時(shí)，課前準(zhǔn)備一根線繩，上課后讓學(xué)生用該線繩設(shè)法試畫(huà)一個(gè)圓。然后教師再拿出一根事先釘好兩鐵釘?shù)哪緱l（兩鐵釘間距小于該線繩的長(zhǎng)度），將線繩的兩端各系一根鐵釘，用粉筆將線繩繃緊繞兩定點(diǎn)做圓周曲線運(yùn)動(dòng)。這時(shí)粉筆在黑板上畫(huà)出一條封閉曲線（橢圓）。通過(guò)比較兩圖形的異同，并且對(duì)后一種作圖過(guò)程加以分析，引出新課課題——“橢圓的定義”。這種直觀演示的導(dǎo)入方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和想象能力。

九、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法

新課改實(shí)施后，這是使用最多的課堂導(dǎo)入法。教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)入新課。

總之，在中職數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)及課型，設(shè)計(jì)符合每節(jié)課的導(dǎo)入方法和技巧。各種導(dǎo)入法并不是互相孤立和排斥的，往往多種導(dǎo)入法的融合使用，會(huì)令課堂教學(xué)很自然，更和諧有效。