石妮

【摘 要】目前中職英語(yǔ)教學(xué)陷入困境，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語(yǔ)教學(xué)成為老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。中職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。行為導(dǎo)向教學(xué)法可提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而中職英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中由于受到老師教學(xué)觀念、學(xué)生人數(shù)、班級(jí)設(shè)置、學(xué)校環(huán)境等諸多因素制約，改革的道路任重道遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 中職英語(yǔ)教學(xué) 制約因素

一、前言

作為一名從事職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)12年的教師，筆者越來(lái)越深刻地感覺(jué)到中職英語(yǔ)教學(xué)的尷尬地位，體現(xiàn)在：社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的能力要求越來(lái)越高，英語(yǔ)作為職業(yè)學(xué)校一門重要的文化基礎(chǔ)課，它以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。然而職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣偏低，有些學(xué)生已經(jīng)放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理恐懼感。職校英語(yǔ)的課堂基本上是英語(yǔ)老師在演獨(dú)角戲，感覺(jué)付出和收獲不成正比。可以說(shuō)，英語(yǔ)既成為了老師教學(xué)的負(fù)擔(dān)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這就意味著：當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。英語(yǔ)教師應(yīng)該竭盡全力地幫助學(xué)生消除負(fù)面的、消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，戰(zhàn)勝英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，絞盡腦汁地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，才有可能真正的改善英語(yǔ)教學(xué)的效果，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，在我們的生活和工作中會(huì)被經(jīng)常使用到。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，老師只能作為指導(dǎo)者、幫助者，最終練習(xí)、實(shí)踐的人還是學(xué)生。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法正好滿足了學(xué)生的這種需求。傳統(tǒng)教學(xué)中老師扮演著舉足輕重的角色，甚至滿堂灌，但收效甚微；學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受英語(yǔ)的知識(shí)，成為一臺(tái)接收英語(yǔ)信息的機(jī)器。這讓中職學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到時(shí)下社會(huì)和崗位對(duì)他們的綜合能力要求。 而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，老師更多的扮演主持人的角色，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、解答者，是整個(gè)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。而學(xué)生則成為課堂的主人，他們通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、參加活動(dòng)，在深入鉆研、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的同時(shí)，他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，同時(shí)提高自己運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力及與人溝通的能力。

換而言之，沉悶枯燥的中職英語(yǔ)課堂需要行動(dòng)教學(xué)法來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

三、用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法激活中職英語(yǔ)課堂

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”運(yùn)用在課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方法有角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。

（一）角色扮演法

角色扮演法是使教學(xué)內(nèi)容劇情化、腳本化，讓學(xué)生扮演劇中的人物，進(jìn)入角色，體驗(yàn)職業(yè)生活，在角色扮演中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)所采用的教學(xué)方法。英語(yǔ)口語(yǔ)中可以多采用角色扮演法，讓學(xué)生在各自的角色中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如在進(jìn)行餐廳點(diǎn)餐時(shí)，我讓學(xué)生分別擔(dān)任顧客、服務(wù)員、咨客及收銀員，讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)話。學(xué)生不僅能用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，還學(xué)習(xí)到了餐廳點(diǎn)餐和就餐的禮儀等。

（二）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。它是英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，它能在最短時(shí)間內(nèi)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面思考，獲取最多的信息，同時(shí)它也使英語(yǔ)課堂的氛圍活躍，使英語(yǔ)課不流于形式。在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，在教授食品這堂課時(shí)，我就采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，問(wèn)學(xué)生，how many kinds of food can you list？ 學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多相關(guān)的教師用語(yǔ)，如：milk， bread， cake， egg， meat， rice， rice noodle， apple， banana， pork等。接著老師又提問(wèn)：What do you usually have for breakfast？ What do you usually have for lunch？等。由于內(nèi)容是貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且有助于口語(yǔ)的練習(xí)，學(xué)生的積極性很高。在采取頭腦風(fēng)暴時(shí)，教師盡可能鼓勵(lì)、歡迎更多的學(xué)生發(fā)表自己的想法，且不要馬上針對(duì)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生想出更多更新的觀點(diǎn)跟看法。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。如在教授第五單元Let's do some shopping 時(shí)，我的目標(biāo)是讓學(xué)生開(kāi)一個(gè)淘寶店，個(gè)個(gè)小組所經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品不同，分服裝店、食品店、電器店等。每個(gè)小組必須在學(xué)習(xí)完單元的知識(shí)后設(shè)計(jì)自己特色的淘寶店。最后各組學(xué)生展示本組的店鋪，并投票選出黃冠、鉆石店面。項(xiàng)目教學(xué)法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

（四）小組活動(dòng)學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)是一種主體性教學(xué)組織形式，它突出了“以人為本”的教學(xué)思想。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的交流技能和合作精神是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的保證。中職學(xué)生比較抵觸閱讀課，因?yàn)榇笃奈恼鲁涑庵罅繉?duì)于他們來(lái)說(shuō)陌生的單詞，傳統(tǒng)的閱讀課都是由英語(yǔ)老師通篇翻譯，學(xué)生還是一竅不通。而通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在討論實(shí)踐中消化英語(yǔ)閱讀材料中的知識(shí)，不乏新意，也使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，通過(guò)小組組員之間的信息交流去領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)文章。例如，在學(xué)習(xí)Nice Canadian這篇課文時(shí)，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)領(lǐng)會(huì)篇章中某個(gè)事例并通過(guò)小品的方式表演出來(lái)，這樣既把大幅的文章分解成幾個(gè)子任務(wù)，難度降低了很多，學(xué)生們也容易消化。通過(guò)把英語(yǔ)以小品的形式表演，既讓檢查了學(xué)生對(duì)子任務(wù)的理解程度，還滿足了學(xué)生的表演欲，課堂也比較活躍。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種較新穎先進(jìn)的教學(xué)方法，它能激活枯燥的中職英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

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