胡明華

自多媒體走進(jìn)課堂以來(lái)，我們教師走進(jìn)了不一樣的教學(xué)世界。多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解和感受，從而將課堂教學(xué)引入一個(gè)全新的境界，起到了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平目的，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的好幫手。

一、化枯為趣，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的。多媒體教學(xué)以那色彩豐富的畫(huà)面，那生動(dòng)可感的聲音為課堂創(chuàng)設(shè)特定的意境，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意力。對(duì)以形象思維為主的低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞教學(xué)是重點(diǎn)。但傳統(tǒng)的字詞教學(xué)卻極為枯燥乏味，而且效率低，學(xué)生遺忘也快，然而借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，前景喜人。在教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，用直觀、形象的畫(huà)面來(lái)吸引他們的注意力，讓學(xué)生的感受和情感體驗(yàn)更深刻，更能深入地感知事物，透徹地分析事物。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課前，讓學(xué)生看準(zhǔn)備好的課件，同時(shí)讓畫(huà)面里重點(diǎn)出現(xiàn)壁虎、黃牛、燕子等小動(dòng)物以及它們間的對(duì)話(huà)。學(xué)生看到這些聲形并茂的畫(huà)面，注意力全部轉(zhuǎn)移到屏幕上來(lái)、轉(zhuǎn)移到文中小壁虎向黃牛、小魚(yú)、燕子借尾巴的過(guò)程中來(lái)了。

這時(shí)，當(dāng)學(xué)生每看到一個(gè)小動(dòng)物時(shí)，我隨即點(diǎn)擊出拼音學(xué)習(xí)生字和理解它們的對(duì)話(huà)內(nèi)容，并把字形與動(dòng)物外形相結(jié)合，加深對(duì)字的理解。這時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的識(shí)字絕招，識(shí)字量大的學(xué)生更沒(méi)閑著，把與生字有關(guān)的形近字、部首相同的字甚至意思相近的字詞相繼奉上，機(jī)靈的學(xué)生還意識(shí)到文中的動(dòng)物名稱(chēng)都屬于動(dòng)物類(lèi)的詞……學(xué)生們?cè)诳?、?tīng)、說(shuō)的過(guò)程中，很快地將生字的字音、字形掌握了。這樣，化枯為趣，在多媒體課件中邊欣賞活潑生動(dòng)的畫(huà)面邊識(shí)字，學(xué)生既看得歡、思得歡、說(shuō)得歡，也學(xué)得歡。

二、化遠(yuǎn)為近，以景激情

心理學(xué)家研究表明，在一定條件下，人的感情可以在某種特定場(chǎng)合中被激發(fā)出來(lái)，這就是“觸景生情”。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出具體的、動(dòng)態(tài)的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生有身臨其境之感，并進(jìn)入角色，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這時(shí)，課件隨著教學(xué)層層展示，使學(xué)生感情不斷積累、鋪墊，最后達(dá)到高潮，得以升華。我在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，抓住教學(xué)重點(diǎn)“三種動(dòng)物的對(duì)話(huà)和美麗的春景”制作課件：在碧綠的草地上，開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花兒，一片黃艷艷的油菜地，三只漂亮的動(dòng)物正在草地上激烈地爭(zhēng)論著……以動(dòng)畫(huà)演示畫(huà)面，讓學(xué)生在一種富有動(dòng)感的影像中，聽(tīng)動(dòng)物的對(duì)話(huà)，賞美麗的春景，展開(kāi)豐富的想象，感受春雨有趣的色彩。

三、化難為易，以靜思動(dòng)

想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程，其水平依賴(lài)表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐實(shí)，想象就越開(kāi)闊、越深刻。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，可為學(xué)生展示生動(dòng)的表象，讓學(xué)生插上想象的翅膀，大膽、積極地去思考、去創(chuàng)造。

畫(huà)“開(kāi)鑿隧道和‘人字形線路設(shè)計(jì)”的示意圖是《詹天佑》一文的難點(diǎn)部分。學(xué)生對(duì)文字理解一知半解，特別是兩個(gè)火車(chē)頭的調(diào)換對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更難以想明白。因此，根據(jù)課文的字面理解去畫(huà)示意圖，學(xué)生難度很大。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)制作了一組動(dòng)畫(huà)，并配上了開(kāi)鑿聲和火車(chē)的啟動(dòng)聲。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，播放配音動(dòng)畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)像聯(lián)想，靜中思動(dòng)，對(duì)開(kāi)鑿隧道和“人”字形線路設(shè)計(jì)這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行合情合理的想象和推測(cè)。課件一演示，學(xué)生把開(kāi)鑿隧道和“人”字形線路設(shè)計(jì)的示意圖躍然紙上，并一致驚嘆：詹天佑真不愧于是我國(guó)杰出的工程師。學(xué)生能有如此收獲，這全得歸功于現(xiàn)在先進(jìn)的教育手段。因此，借助多媒體教學(xué)為學(xué)生提供想象的材料，架起表象與思維的橋梁，這樣，可以化難為易，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中求索，在樂(lè)中求知，起到了事半功倍之效。

四、化空為實(shí)，以情拓思

文字是一種抽象符號(hào)，但它背后卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和情感。有時(shí)，作者經(jīng)特殊處理或自己的需要而不直接表達(dá)，甚至留白。語(yǔ)文教學(xué)既需要語(yǔ)感的培養(yǎng)，又需要讓學(xué)生進(jìn)行情感的拓展。如果在留白處進(jìn)行拓展，不但開(kāi)拓了學(xué)生的視野，學(xué)生對(duì)文本的感悟更深刻，而且有助于感情的升華，情感的迭起。

圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。課文通過(guò)圓明園毀滅前后的對(duì)比讓學(xué)生對(duì)這句話(huà)有了較深的了解，但圓明園被毀前后的那段真實(shí)歷史是這篇課文留有的空白。執(zhí)教時(shí)，我讓學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容后，在課尾播放紀(jì)錄片，把真實(shí)的歷史畫(huà)面呈現(xiàn)學(xué)生面前，進(jìn)一步加深對(duì)英法聯(lián)軍丑惡罪行的憤怒，隨后出示呂厚龍的《告別圓明園》、樊美平的《透過(guò)圓明園的硝煙》等文，學(xué)生情感得以升華，最后再一次走進(jìn)文本，讓學(xué)生由憤怒走向如何把祖國(guó)強(qiáng)大，把自身強(qiáng)大……一堂課下來(lái)，收到了意想不到的效果。

課堂教學(xué)是師生生命里程中最輝煌的一段歷程，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂則為“輝煌的歷程”增添了神奇絢麗的一筆。恰當(dāng)而又巧妙地運(yùn)用多媒體，可以使枯燥的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，感知過(guò)程活靈活現(xiàn)，從而創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使教師教得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，達(dá)到以情促思、以景激情、以靜思動(dòng)、寓教寓樂(lè)的目的，發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的作用。

【責(zé)編 金 東】