霍曉芳

摘要：新課改的普遍展開，使我們的教學(xué)產(chǎn)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的變化，應(yīng)試教育也在歷史的車輪下一步步退出教學(xué)舞臺(tái)，新課改要求我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。在新課改的大環(huán)境下，我們的地理課如何進(jìn)行才能讓學(xué)生更樂于接受？筆者從以下幾個(gè)方面展開探討。

關(guān)鍵詞：新課改；地理教學(xué)；興趣

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是最好的老師，這是毋庸置疑的，地理學(xué)習(xí)也是如此，首先要讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿興趣。因此，教師一定要先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的重要性和實(shí)效性。這樣學(xué)生就會(huì)有目的性地去學(xué)習(xí)，教師是認(rèn)識(shí)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到引路人的作用。在整個(gè)課堂上學(xué)生是主體，我們廣大教師不能單單想如何講好課本知識(shí)，還要考慮和分析如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)地理的過程中嘗到快樂。

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力都源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，好奇可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們廣大教師一定要把握住學(xué)生對(duì)知識(shí)好奇心這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探究和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過不斷地思考，慢慢知識(shí)就會(huì)形成一個(gè)框架從感性上升到理性，使知識(shí)形成結(jié)構(gòu)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、豐富課堂內(nèi)容，改變教學(xué)方式

教師要用科學(xué)的教學(xué)方式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，疑問是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)和動(dòng)力。教師要巧妙地設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)。從教育心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。同樣是在講一堂課，學(xué)生在順應(yīng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)得到的效果是學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，而前者則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，使得我們的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，我們首先應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容從定論的形式變成問題的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生，或根據(jù)新課標(biāo)三維目標(biāo)要求，運(yùn)用材料創(chuàng)設(shè)新的情景，層層設(shè)疑，讓學(xué)生根據(jù)要求去解決問題，享受學(xué)習(xí)過程。

中學(xué)地理教學(xué)的過程中會(huì)有好多的自然現(xiàn)象，我們教師可以讓學(xué)生在平時(shí)多觀察我們現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，然后帶著這樣的疑問走進(jìn)課堂，教師用地理知識(shí)來幫學(xué)生解釋和分析現(xiàn)實(shí)中的自然現(xiàn)象。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也可以提高我們的課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

三、合理使用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生積極性

隨著科技的進(jìn)步，多媒體輔助教學(xué)也越來越受到教師的青睞，很多教師在教學(xué)過程中都在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。同樣，在地理教學(xué)中，如果合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以使教學(xué)效率大大提高，它可以把枯燥無味的課本知識(shí)變得形象化和直接化。

因此，教師在課前可以多做一些課件，然后在課堂上用圖和聲音的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生對(duì)圖畫和聲音都是感興趣的，學(xué)生在看到栩栩如生的圖畫后一下子把學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)了起來。

四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新，是一種用思維和智慧去發(fā)現(xiàn)新穎的解決問題的方式的一種過程。我們的教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才會(huì)進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該創(chuàng)新。我們要建立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的性地去學(xué)習(xí)。隨著科技的發(fā)展，知識(shí)信息的來源途徑越來越多，學(xué)生獲取的方式有了很大的改變。傳統(tǒng)作為獲取知識(shí)唯一來源的課堂地位已經(jīng)動(dòng)搖，而且在某些方面，學(xué)生已經(jīng)超越了教師。地理書本有一定的穩(wěn)定性，人文地理的理論有些存在滯后性，有些試題的設(shè)置缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題是很正常的事情。我們教師要拋開課本的死板性，靈活地解決學(xué)生提出的問題。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)性化的理解和表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要贊揚(yáng)，使他們能夠敢想敢問，敢于創(chuàng)新。即使學(xué)生的疑問沒有太大的價(jià)值，教師也不要簡單地否決，而應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。

五、作業(yè)形式多樣化，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更持久

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所布置的課后作業(yè)目的是為了使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)有更好的掌握和記憶。這樣的作業(yè)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課本的依賴，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和進(jìn)一步發(fā)展的潛力。因此，我們在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)杜絕那種學(xué)生不用思索，輕而易舉就能在書本上找到答案的問題，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)“具有思考的價(jià)值，有一定的思維深度和廣度”，對(duì)學(xué)生來說具備進(jìn)行探索的余地和思考的空間，將視野放置到更廣闊的閱讀和思維空間，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。新課改要求我們要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，所謂素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是固定的而是多樣化的，對(duì)于問題的提出我們要靈活地去回答而不是照著課本上“抄襲”。

綜上，新課改為我們的教學(xué)帶來了機(jī)會(huì)，也帶來了責(zé)任，我們教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，幫助學(xué)生獲得成功，才能使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力不斷地發(fā)展和提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長、進(jìn)步。

【責(zé)編 金 東】