吳相婭

摘要：化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，初中化學(xué)既是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，又為學(xué)生今后學(xué)好化學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲，但是在化學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，也常常出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，比如提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，隨意性強(qiáng)，沒(méi)有啟發(fā)性，缺乏科學(xué)性等，若要使課堂提問(wèn)充分發(fā)揮其作用，我們需要合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，使其具有一定的思維含量，并有適宜的難度、合適的梯度，使學(xué)生能在課堂提問(wèn)中得到啟發(fā)、提高能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂提問(wèn)；思考；思維

化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，初中化學(xué)既是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，又為學(xué)生今后學(xué)好化學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要運(yùn)用好課堂提問(wèn)這一有效方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。然而，由于諸多原因，我們的課堂教學(xué)中，常常有以下現(xiàn)象：

1.提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考性。

2.提問(wèn)的設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)，問(wèn)題無(wú)層次，前后問(wèn)題之間缺乏連續(xù)，前言不搭后語(yǔ)，思維跳躍。

3.無(wú)視學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的事實(shí)，不善于從眾多問(wèn)題中選擇或者整合出更有價(jià)值的問(wèn)題。

4.提問(wèn)的處理上缺乏科學(xué)性，問(wèn)題提出后急于作答，沒(méi)有給大多數(shù)的學(xué)生思考的時(shí)間。

以上種種誤區(qū)在一定程度上影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，所以應(yīng)反思我們的課堂怎樣保證課堂提問(wèn)的有效性。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維的有效方法，是組織課堂教學(xué)的重要手段。因此，課堂教學(xué)中是否進(jìn)行有效提問(wèn)，直接影響到學(xué)生能否進(jìn)行有序的思考、深層的探究。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

一、提出的問(wèn)題要有思維含量

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么要提這樣的問(wèn)題。問(wèn)題的著眼點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，對(duì)學(xué)生有著較好的啟發(fā)性，使學(xué)生能夠在解題過(guò)程中，充分張揚(yáng)個(gè)性，滿足學(xué)生的好奇心。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不但要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，接近學(xué)生已有知識(shí)，還要比此稍微高一點(diǎn)，讓學(xué)生必須“跳一跳”才能夠到，給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生的思維進(jìn)入高潮。

案例1：在《空氣》這一課題中關(guān)于空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)，由于剛上初三學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)壓強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的原理及藥品的選擇感到困難，我首先給學(xué)生演示了把一個(gè)軟塑料瓶擠癟倒扣于水中，觀察現(xiàn)象。

教師：水為什么會(huì)進(jìn)入瓶?jī)?nèi)？

學(xué)生：因?yàn)榭諝獗慌懦銎績(jī)?nèi)，水會(huì)進(jìn)入瓶?jī)?nèi)。

教師解釋是由于瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小的原因，再演示實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃一只蠟燭放在水中，在上方扣一只燒杯，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，

學(xué)生：蠟燭熄滅，水會(huì)進(jìn)入燒杯。

教師：為什么？

學(xué)生：因?yàn)橄灎T燃燒消耗了燒杯內(nèi)的氧氣，故壓強(qiáng)減小，所以水會(huì)進(jìn)入燒杯。

教師：那進(jìn)入的水的體積是消耗掉氧氣的體積嗎？

學(xué)生思考討論后回答：不是，因?yàn)橄灎T燃燒生成了二氧化碳。

教師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：如果我們要想測(cè)定空氣中氧氣含量，利用相同的原理能測(cè)嗎？

學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，有學(xué)生回答：行是行，只不過(guò)讓一種可燃物燃燒能消耗掉氧氣，但不生成其他氣體，這樣的物質(zhì)有嗎？

教師接著介紹紅磷……

整節(jié)課以問(wèn)題貫穿課堂，可見(jiàn)恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問(wèn)，是啟動(dòng)學(xué)生思維的鑰匙，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有適宜的難度、合適的梯度

實(shí)踐證明，提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考性，太難學(xué)生又無(wú)從下手，都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。這就要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，遵循由易到難，由淺到深的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入。

案例2：二氧化碳?xì)怏w發(fā)生裝置的設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)氧氣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)與探究得出制取二氧化碳的發(fā)生裝置。我先把各種儀器的簡(jiǎn)易裝置投到屏幕上，讓學(xué)生先畫(huà)出草圖，學(xué)生討論。

一組學(xué)生組裝了簡(jiǎn)易裝置，一組學(xué)生組裝中用到長(zhǎng)頸漏斗，還有一組學(xué)生選用了分液漏斗，針對(duì)這三套裝置，我首先請(qǐng)每組學(xué)生評(píng)價(jià)他們?cè)O(shè)計(jì)裝置的優(yōu)點(diǎn)，A組：裝置簡(jiǎn)單，要制取少量的氣體，可節(jié)約藥品。B組：添加液體方便。C組：可以控制反應(yīng)的速率。教師緊接提問(wèn)：如何繼續(xù)改進(jìn)以控制固體和液體的混合與分離，從而做到隨用隨開(kāi)，隨停隨關(guān)？學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題興致更高，但有的學(xué)生思考起來(lái)有些難度，我把可能用到的儀器再次展示，讓他們自己組裝。十分鐘后學(xué)生展示自己的成果，那時(shí)我才真正的體會(huì)到學(xué)生的潛能是無(wú)限的，他們的設(shè)計(jì)出乎我的意料。

這樣看似很難理解的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了不同的提問(wèn)，學(xué)生接受起來(lái)較為輕松。課堂上以學(xué)生已有的知識(shí)作為思維的生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，隨著問(wèn)題的不斷提出，教師的引導(dǎo)，學(xué)生思維不斷上升，能力也在潛移默化中提高。

三、用好預(yù)設(shè)提問(wèn)，注重生成性問(wèn)題

所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、已有的認(rèn)知水平，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。然而預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)時(shí)，要充分考慮不同學(xué)生的個(gè)體差別，要面向全體學(xué)生，激發(fā)所有學(xué)生思維的積極性，讓每一位學(xué)生都參與其中。課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)要給學(xué)生的思維留有較大的空間，要具有發(fā)散性，在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，有利于課堂生成性提問(wèn)的產(chǎn)生。

案例3：分子不斷運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究

在總復(fù)習(xí)階段復(fù)習(xí)分子性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生好理解，但我在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上加深對(duì)氨氣性質(zhì)認(rèn)識(shí)，由此實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生生成問(wèn)題，自主探究。

向燒杯A中注入約5mL濃氨水，燒杯B、C中分別盛有約20mL酚酞溶液。用一個(gè)潔凈大燒杯罩住A、B兩個(gè)小燒杯，燒杯C放在大燒杯外。過(guò)一會(huì)兒，觀察到的現(xiàn)象是B中酚酞溶液變紅，而燒杯A中的濃氨水不變紅，燒杯C不變化。

教師提出問(wèn)題：1.由此實(shí)驗(yàn)可得到有關(guān)分子的一條什么性質(zhì)？

2.對(duì)于此實(shí)驗(yàn)?zāi)氵€有哪些問(wèn)題需進(jìn)一步探究，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生（生成問(wèn)題）1：燒杯B中酚酞溶液為什么會(huì)變紅？

學(xué)生2：燒杯C的作用是什么？

學(xué)生3：難道水分子不能使酚酞變紅嗎？

學(xué)生4：怎么證明氨氣溶解在酚酞溶液中，與水反應(yīng)生成了堿，堿使酚酞變紅呢？

學(xué)生5：能不能仿照CO2溶于水生成碳酸使紫色石蕊溶液變紅的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證氨氣呢？

學(xué)生一系列問(wèn)題的提出，使我們的課堂變?yōu)閷W(xué)生自主探究的課堂，由一個(gè)看似簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)的起點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究愿望，提出了心中的疑惑，課堂上問(wèn)題的生成標(biāo)志著學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入自主探究，自然推動(dòng)課堂達(dá)到高潮，收到良好效果。

總之，化學(xué)課堂提問(wèn)是科學(xué)，也是藝術(shù)。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使提問(wèn)達(dá)到最優(yōu)化，讓優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。

【責(zé)編 金 東】