張蕊

摘要：傳統(tǒng)的教學模式主要以課堂講授為主，粉筆和黑板是唯一的教學媒體。隨著時代的發(fā)展，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，正在影響著我們的教學環(huán)境，改變著我們的教學模式。如何更好地使用多媒體，使之有效地為我們的教學服務(wù)，是我們需要思考的問題。

關(guān)鍵字：多媒體教學；小學英語課堂教學；有效使用

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體作為一種新興的教學手段，越來越廣泛地被應(yīng)用到小學英語課堂教學中。教師利用多媒體展示各種相關(guān)教學資源，讓學生通過觀看圖片、欣賞視頻、聆聽歌曲等活動，參與到課堂學習中，這樣不僅大大提高了學生的學習興趣，豐富了學生的課堂生活，同時也極大地提高了課堂教學效率。

雖然多媒體的使用為教學帶來了極大的便利，但隨之產(chǎn)生的一系列問題也接踵而至，很多時候在教學中起到了“事倍功半”的效果。

下面筆者將從運用多媒體教學中存在的誤區(qū)和如何讓多媒體更有效地為英語教學服務(wù)兩大方面來闡述一下多媒體在英語教學中的有效使用。

一、使用多媒體的誤區(qū)

（一）喧賓奪主，忽視學生主體和教師主導作用

在準備公開課或是優(yōu)質(zhì)課評比時，有些教師首先想到的不是如何去設(shè)計好本節(jié)課的教學活動，卻把大量的時間用來制作課件。而到了實際的教學中，經(jīng)常會因為多媒體的播放或是展示在課堂上浪費很多時間，從而影響課堂教學效率。教師完全忽略了課堂教學，多媒體成了公開課中用來撐場面的工具。

我們都知道，教學要以學生為中心，以知識為中心，可是由于多媒體的使用不當，課堂就成了教師嘩眾取寵，學生走馬觀花的鬧市，英語課變成了課件展示課，忽視了學生的主體作用與教師的主導作用，使課堂教學成為無效或低效教學。

（二）過多運用多媒體，忽視其他教學手段

因為英語學科的特殊性，所以一些教師在教學中大量使用多媒體來輔助教學，好像一節(jié)課如果不用課件就不知道該怎樣上。明明用實物能代替的東西非要用圖片來展示，在教學中饒了很大的彎路，影響了教學效果。

有了現(xiàn)代化的教學手段，很多原來一直堅持使用的傳統(tǒng)教學方式逐漸被淡化，甚至是拋棄。特別是在有了多媒體以后，很多教師取消了“板書“這一環(huán)節(jié)：一節(jié)課下來，黑板干干凈凈，很多知識只是用電腦屏幕一一呈現(xiàn)，雖然內(nèi)容豐富，但卻并沒有給學生留下太深刻的印象。

因此，我們要明白多媒體教學并不是說完全用電腦屏幕來代替板書，代替我們的教學，它只是輔助教學的一種手段。所以在教學中該板書的內(nèi)容一定不能省略，為了教學需要，要合理使用多媒體，綜合運用多種教學手段。

（三）多媒體信息量過多，忽視學生接受能力

多媒體課件的應(yīng)用應(yīng)該為教學服務(wù)、為學生服務(wù)，因此，在制作過程中一定要考慮到“適度”，否則適得其反。

筆者曾有切身體會：為準備一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，花了很長時間準備了課件，搜集了很多與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的資料，包括圖片、歌曲、視頻等等。在教學環(huán)節(jié)設(shè)置上，側(cè)重于復習和新授部分的銜接，所以在制作課件時花了很多心思，運用了多種先進的媒體，PPT、FLASH一應(yīng)俱全，自認為相當完美，肯定會博得評委的一致好評。結(jié)果在課堂教學實際應(yīng)用時，卻發(fā)現(xiàn)很多東西都華而不實，不僅沒有為教學帶來方便，而且用時過長，沒有在一節(jié)課的時間內(nèi)完成設(shè)定的教學目標。而學生在本節(jié)課收獲的不是知識，只是走馬觀花地欣賞了一遍課件，被其中動聽的歌曲、生動的視頻動畫所吸引，根本沒有把精力放在學習與思考上。一節(jié)課下來，只是在看熱鬧，腦袋里只記住了幾張圖片、幾個視頻片段，沒有對知識的認知和理解。

多媒體信息量過多，學生不一定能全部接受，如果不能接受，就失去了我們運用多媒體的意義。

二、如何恰當、有效使用多媒體

（一）運用多媒體，以活躍氣氛，激發(fā)興趣為目的

由于小學生比較活潑好動，所以，在英語課堂上如果能適當?shù)貞?yīng)用一些多媒體，就可以很好地活躍課堂氣氛，從而讓學生在愉快的活動中學到知識。比如在課前教師和學生共唱一首英文歌，共跳一段英文韻律操。這樣的做法尤其適用于低年級的英語教學。

小學英語學科的多媒體課件可以側(cè)重于聲音和動畫的結(jié)合，這樣對單詞學習和課文導入也有很大幫助。特別是教學光盤，把課文生動地展示給學生，不僅使學生的視聽效果得到強化，而且還幫助學生更好地理解課文，從而把枯燥的學習變成了有趣的活動。

（二）運用多媒體，以數(shù)量適度、適當為前提

選擇教學媒體，一定要適合教學實際和課堂需求。媒體的選擇還應(yīng)遵循多樣且適度性原則：既要注意多種教學媒體的優(yōu)化組合，又要注意一堂課不可用得太多、太濫。否則，不僅浪費教學時間，還會使學生眼花潦亂，感到疲勞，進而產(chǎn)生抑制心理。

所以，教師在選用多媒體時，一定要考慮充分，既要符合學生的學習能力和認知水平，又要符合課堂的實際容量，不能盲目求多求精。

（三）運用多媒體，以體現(xiàn)目的性、針對性為原則

教師在選擇多媒體時一定要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容而定，不能一味求多而亂用，否則會影響教學效率甚至影響教學質(zhì)量。要根據(jù)教學對象有針對性地選擇，比如低年級的學生適用于活潑、游戲性強的教學媒體，高年級則適合理性稍強且?guī)в蟹治瞿芰Φ慕虒W媒體，切不可在課堂教學中亂用。

由于注重多媒體在教學中的有效使用，我收益頗豐，不僅在學習過程中充分調(diào)動了學生的積極性，讓他們更好地掌握了所學知識，同時也激發(fā)了他們濃厚的學習興趣。有了多媒體的幫助，教材中的難點重點不再是難題。傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學的有效結(jié)合，使我的課堂越來越豐富，越來越富有活力。

有效使用多媒體，課堂上學生真正變成了學習的主人；有效使用多媒體，課堂上教師充分發(fā)揮了主導作用；有效使用多媒體，我的課堂煥發(fā)了勃勃的生機。

【責編 張景賢】