徐紅梅

摘 要：小學(xué)語文常態(tài)課教學(xué)，是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的主要途徑。語文知識的積累，能力的提升，情感的熏陶，要依靠日常語文課的潛移默化，精雕細(xì)琢。常態(tài)課上的教學(xué)策略能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯性改變，顯得尤為重要。“全員參與、積極主動、當(dāng)堂訓(xùn)練”的策略，能讓學(xué)生在課堂上參與教師的教學(xué)過程，以很高的學(xué)習(xí)熱情融入教學(xué)環(huán)節(jié)，并且能夠在當(dāng)堂訓(xùn)練中增長語文知識，提高聽說讀寫的能力。

關(guān)鍵詞：常態(tài)課；策略；全員參與；積極主動；當(dāng)堂訓(xùn)練

于永正老師認(rèn)為，課堂有效性教學(xué)的界定有三點(diǎn)：“知識是否增長；能力有無鍛煉；學(xué)生是否學(xué)得主動積極、是否有興趣?！睂W(xué)科知識的積累，能力的提升，情感的熏陶，習(xí)慣的形成，不可能僅僅依賴“公開課”“示范課”的“陽光、雨露”，應(yīng)該從常態(tài)課中汲取營養(yǎng)。

近期，筆者致力于探索小學(xué)語文高年段高效教學(xué)的具體策略。一年來，我針對觀察到的課堂低效、無效現(xiàn)象，結(jié)合教育教學(xué)理論，進(jìn)行多次的課堂教改實(shí)踐，在常態(tài)課高效教學(xué)方面獲得些許收益，期與同行探討。

現(xiàn)象1：課堂參與不足

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！卑咐羞@種“偽聽講”的現(xiàn)象在常態(tài)課中并不少見，往往是一部分人身心投入，還有一部分同學(xué)心思游離于課外，有的甚至還干擾別人。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽的目的來決定的。造成這種現(xiàn)象的原因除了學(xué)生本身的主觀因素之外，與教師的教學(xué)策略也有一定的關(guān)聯(lián)。

策略1——全員參與

課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于提高課堂參與率的情境和平臺，喚醒學(xué)生的參與意識，讓課堂成為學(xué)生的舞臺。我們強(qiáng)化全體意識，讓更多的學(xué)生動起來，多一個就多實(shí)效，多一群就更多實(shí)效。讓每個學(xué)生都動起來，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。鼓勵學(xué)生積極動腦、動口、動手。只要勇于參與，都要給予表揚(yáng)。即使學(xué)生說錯了，教師也要感謝他積極發(fā)言。在教師的表揚(yáng)聲里，學(xué)生才會暢所欲言，通過師生、生生對話、交流、協(xié)作，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡愉，成長的快樂。我致力于讓學(xué)生全員參與，不讓一個學(xué)生成為“看客”和“聽眾”，成就他們課堂上的獨(dú)特“角色”。

策略2——積極主動

如果說“全員參與”是剛性的要求，那么“積極主動”則是高效課堂的“軟著陸”。

1.取消舉手、點(diǎn)名制度

課堂上，學(xué)生舉手，教師觀望后點(diǎn)名，無疑占用了課堂上的黃金時間。鑒于此，我取消了這項(xiàng)規(guī)定，教師提出要求后，學(xué)生可以不用舉手，根據(jù)自身情況選擇適合的時機(jī)表現(xiàn)自己。如，語文教學(xué)中，齊讀、齊背、分角色朗讀是鍛煉學(xué)生的很好的機(jī)會。學(xué)生可以一起參與，相互帶動，齊頭并進(jìn)；教師應(yīng)該盡最大努力使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們尋求到自信，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.發(fā)言不拘方式

也許有些問題比較簡單，學(xué)生會異口同聲。齊刷刷地站，齊刷刷地坐，這沒什么不好。既滿足了他們的積極性，又避免他們和周圍人身心游離于課外。這期間，是要傾聽一家之言，還是注重參與，需要教師根據(jù)教學(xué)需要加以調(diào)控。難度大的問題，不會出現(xiàn)這種群體效應(yīng)，個別人發(fā)言之后，其他學(xué)生可以支持、補(bǔ)充或反駁。只有學(xué)生的學(xué)情顯露出來，教師在教學(xué)中才可以“扭轉(zhuǎn)乾坤”！

3.讓位學(xué)習(xí)法

教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的作用，讓他們當(dāng)小老師，在小組內(nèi)、在班級中，帶領(lǐng)小伙伴學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處熽P(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領(lǐng)別的學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動地學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，又促使他們鼓足了學(xué)習(xí)的勁頭，積極參與到學(xué)習(xí)中來，爭當(dāng)教者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

現(xiàn)象2：動筆訓(xùn)練不足

作業(yè)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，它是寫的訓(xùn)練的主要手段。目前課堂教學(xué)重讀輕寫的現(xiàn)象比較普遍，多數(shù)課堂作業(yè)都留到課后，成了課外作業(yè)。學(xué)生在課堂上得不到有效的練習(xí)，教師得不到信息的及時反饋，不利于教學(xué)效果的檢測與促進(jìn)。

策略3——當(dāng)堂訓(xùn)練

語文課堂上動口的多，動筆的少，這是營養(yǎng)不全的訓(xùn)練。洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以高，主要是因?yàn)樗麄冏プ×苏n堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課堂化的基礎(chǔ)上，做到了課堂教育的素質(zhì)化。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，著重解決疑難點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。

語文課上無作業(yè)，這是較普遍的現(xiàn)象。時間一長，造成部分學(xué)生“開口了然，動筆茫然”。語文課上，應(yīng)該是語文基本功訓(xùn)練的主要場所。課堂作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)堂完成，教師從題目的錯誤中收集教學(xué)資源，從而改進(jìn)教學(xué)方式。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)中死記硬背、照抄的機(jī)械性作業(yè)占有相當(dāng)?shù)谋壤?。這類機(jī)械性作業(yè)雖不能說一無是處，但比重過大，肯定不利于學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)的難易要適度，有利于實(shí)現(xiàn)由前一個發(fā)展水平（學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平）向后一個發(fā)展水平（或稱“最近發(fā)展區(qū)”）的轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生嘗到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。要充分發(fā)揮反饋在強(qiáng)化動機(jī)方面的作用，多設(shè)計一些反饋性作業(yè)。其次，要注意學(xué)生的個別差異。同一年齡階段的學(xué)生，其生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個別差異。這就要求設(shè)計作業(yè)時心中有學(xué)生，針對不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，對作業(yè)的量度和難度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一個學(xué)生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

提高課堂教學(xué)實(shí)效性，筆者當(dāng)前抓住主要現(xiàn)象，做了一些提高課堂教學(xué)實(shí)效的工作——目標(biāo)更明確、更準(zhǔn)確一些；讓學(xué)生的主動性、積極性發(fā)揮得更好一些；讓學(xué)生活動的面更大一些；讓課堂的時間浪費(fèi)盡量少一些。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.關(guān)于語文課堂教學(xué)的有效性講座，2011-5-30.

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[3]汪明.問題與對策：也談中國語文教育.教育科學(xué)出版社，2000.

（作者單位 江蘇省鹽城市濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）