摘 要：在美術教學中應靈活運用教師示范來發(fā)揮美術教育功能，提升學生的美術素養(yǎng)，提升教學效率。結(jié)合學校水墨畫校本課程《墨韻留痕》的教學實踐，將教師示范按示范目的分為學習性示范和修改性示范。學習型示范輕松地解決一堂課的知識點、美術技法，可分為概念解說型示范和技法學習型示范。修改性示范針對修改錯誤或者完善水墨作品，可分為面向全體學生的示范和面向個體學生的示范。

關鍵詞：水墨畫教學；教師示范；學習性；修改性

在新課程實施的這幾年，為了在教學中體現(xiàn)“發(fā)展學生個性”“淡化繪畫知識和技能”“防止學生照搬照抄”，很多教師在教學中盡量少用，甚至不用教師示范。然而在多年的教學實踐卻發(fā)現(xiàn)放棄教師示范，很多簡單示范就能解決的問題需要花費大量的語言去闡述；學生對美術審美、技巧缺乏明確的方向性；教師失去了示范的勇氣和能力。

《義務教育美術課程標準》在課程“前沿”中指出：“我國義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質(zhì)教育要求的地方，如過于強調(diào)學科中心，過于關注美術專業(yè)知識和技能。這影響了美術教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國義務教育階段美術教育事業(yè)的發(fā)展?！边@段文字并不是排斥技能教學，而是反對過度的技能教學。在教學中不是排斥教師示范，而是排斥單一、機械的無意義示范。所以在教學中還是應該靈活運用教師示范來發(fā)揮美術教育功能，提升學生美術素養(yǎng)，提升教學效率。筆者結(jié)合我校水墨畫校本課程《墨韻留痕》的教學實踐，按示范目的進行分類與研究。

一、學習性示范提升學生的分析學習力

學習型示范為解決教學目標而定，通過教師示范學生能輕松掌握本課的知識點、美術技法。它預見性強，教師可精心準備示范工具、示范時間點、示范內(nèi)容、示范流程、示范方法等。

（一）概念解說型示范

在水墨教學中會涉及很多水墨專用術語，例如，“飛白”“逆鋒起筆”“浮萍點”等。這些術語用語言文字來表達，學生很理解。通過教師示范，繪畫效果學生親眼目睹就能輕易理解。例如，在《潑墨畫》教學過程中要講解概念“飛白”。如果教師只是語言描述：飛白是水墨畫中的一種特殊筆法。它的筆畫有的部分呈枯絲平行，轉(zhuǎn)折處筆畫突出，北宋黃伯思說：“取其發(fā)絲的筆跡謂之白，其勢若飛舉者謂之飛。”學生很難理解。但是，教師邊示范邊講解。什么是飛白？如何產(chǎn)生飛白？飛白產(chǎn)生的不同效果？都能輕而易舉地理解，在繪畫也亦能靈活運用。

（二）技法學習型示范

1.完整示范

完整示范就是讓學生了解繪畫的整個過程，強調(diào)先后順序，強調(diào)重點、難點，便于大部分學生掌握正確的繪畫技巧，保證整體效果。例如，在教學《國色天香》傳統(tǒng)牡丹一課中，教師先示范一幅《牡丹圖》。在繪畫的過程中，邊畫邊講解牡丹花的基本組成部分：花瓣、花蕊、花托、葉、莖等，以及在畫牡丹不同組成部分時，中鋒、側(cè)鋒的選擇，運筆方向、運筆速度、水份和顏料的比例等。又如，在教學《清風拂面》傳統(tǒng)竹子一課中，教師先示范一幅《風竹》。在繪畫中講解繪畫的順序，先畫竹竿，再畫竹節(jié)，再畫竹葉，最后落款。示范步驟有條理，學生聽得明白，看得真切，作業(yè)效果普遍較好。這是美術新課程改革前最重要、最普遍的示范方式，它注重繪畫技能，限制了學生的個性發(fā)展，較適合傳統(tǒng)水墨畫。如需提倡學生個性，局部示范欣賞更加適合。

2.局部示范

由于上課時間制約，教師不能長時間進行完整示范，可以采用局部示范。這樣的示范所用時間少，重點突出，效果顯著。局部示范可抓住本課中的某個點進行分析、示范，例如，構圖示范、亮點示范、難點示范等。

3.構圖示范

構圖示范指在示范的過程中只涉及畫面基本的原理、大小關系、前后關系、疏密關系等，不做具體內(nèi)容的示范。這樣的示范能提高學生的構圖能力，了解繪畫的順序，不會出現(xiàn)無從下手，畫到哪里是哪里的尷尬局面。例如，在《江南風》繪畫江南低矮的白墻黑瓦時，教師用輪廓線示范出房屋與景物之間的主次關系；房屋與房屋之間的前后關系；房屋與景物之間的遮擋關系；留白的空間處理。這樣學生就能掌握畫面的基本框架，具體的內(nèi)容就留給學生展開想想、發(fā)揮個性了。

4.亮點示范

亮點示范指將某幅水墨作品最好的地方尋找出來，并進行教師示范的過程。在教學中往往會發(fā)現(xiàn)學生繪畫的并不是最喜歡的作品，而是最容易的作品。原因是學生雖然喜歡優(yōu)秀的作品，但這些作品往往伴隨著眾多的繪畫技巧；學生由于繪畫技巧的不足，繪畫信心的不足，學生不敢、不能去繪畫。教師如能進行引導，加以鼓勵，學生就能吸取每張作品的優(yōu)點，創(chuàng)作出更加精彩的作品來。例如，在《南湖精神》一課中，學生非常喜歡南湖紅船，因為它是中國共產(chǎn)黨的誕生地，有著非凡的歷史地位，船體本身也線條流暢、精致大氣。在沒有教師示范的班級中只有4名學生選擇了南湖船，其他人放棄的原因就是太難了。在教師示范的班級，喜歡南湖船的學生都把南湖船畫上去了，或為主體，或為配角，或為背景。

5.難點示范

難點示范指將某次教學的難點進行示范。如能順利解決教學難點，本次教學活動就成功了。例如，在《可愛的小雞》一課中，難點就是利用水墨的延展性表現(xiàn)小雞毛茸茸的感覺。教師示范小雞繪畫的流程以及沾墨沾水的先后順序、水份的比例、墨的包含度等；過程清晰，學生聽得明白，通過嘗試都能畫出各式各樣、富有生活情趣的毛茸茸的小雞。這樣的教師示范，在普遍的水墨教學中都需要用到。

二、修改性示范提升學生的思考辨別力

修改性示范是為修改錯誤或者完善水墨作品而進行的教師示范，它針對性強，出現(xiàn)的不可預見的情況較多，對教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較高。

（一）面向全體學生的示范

面向全體學生的修改性示范，即教師發(fā)現(xiàn)學生普遍出現(xiàn)的閃光點或不足，面向全體統(tǒng)計進行弘揚或完善的示范修改。這樣的示范一般出現(xiàn)在作業(yè)完成后，需要教師及時歸納整理。

1.正確示范與正確示范的對比

學生在作業(yè)完成時會產(chǎn)生很多不同的效果。通過教師示范了解產(chǎn)生不同效果的原因，并進行評價，在今后的教學中可以靈活采用其中的方法。例如，在《小雨沙沙》一課中，有學生用不同大小、深淺變化的點來表現(xiàn)；有學生用長短不一、深淺不一的線條來表現(xiàn)。教師都進行示范，讓學生明白在點的過程中，筆中水分的多少、用筆的輕重、筆在宣紙上停留的時間都能影響點的大小，如何產(chǎn)生需要大小的點。在線條的處理時，同樣要注意水分和停留時間，與點相比較一般停留時間較多，用力較輕，顯得更有力度。

2.正確示范與錯誤示范的對比

學生在繪畫時比較容易出現(xiàn)的一些問題，教師需要分析原因，以避免學生以后再出現(xiàn)類似失誤。例如，在《水墨畫蝦》一課中，教師一次示范用多條深淺不同的線段組成彎曲的蝦尾；一次示范用多條相同深淺的線段組成直直的蝦尾。學生看后都明白，不同組成方法產(chǎn)生不同的繪畫效果。有的學生在自己繪畫過程中沒有注意，發(fā)現(xiàn)后進行修改；有的學生雖然畫對，但只是照著臨摹并沒有注意到此要點。

（二）面向個體學生的示范

面向?qū)W生個人的示范，即教師在巡視過程中，對不同學生產(chǎn)生的不同問題進行個別輔導性質(zhì)的示范修改。教師只需臨時處理，但學生出現(xiàn)的情況很多，教師需有扎實的水墨基礎及靈活的應變能力。

1.美術學困生的示范

美術學困生因基礎薄弱或接受能力較差對課堂接受的能力有限，教師的示范主要是教學重點、教學難點示范，不應將難度提得過高。例如，在《四季凌公塘》一課中只需抓住季節(jié)的主要顏色，畫面飽滿就可以了。

2.美術特長生的示范

美術特長生的示范，主要針對學生個性的發(fā)展、畫面整體效果。他們的要求比一般學生要高，教師多導向性的示范而非臨摹性的示范。例如，在《四季凌公塘》一課中不僅要抓住季節(jié)的主要顏色，還要強調(diào)統(tǒng)一色調(diào)中的顏色變化和組合變化。畫面不僅飽滿，而且要有新意。

教師示范形式多樣，教師善于靈活、熟練運用各項示范技巧，能讓美術教學輕松、愉快且事半功倍。

參考文獻：

[1]王建國.多元智能的教與學.人民教育出版社，2007-03.

[2]戚元明.墨韻留痕：東柵小學水墨校本課程，2010-04.

（作者單位 浙江省嘉興市南湖區(qū)東柵中心小學）