鄭愛新

【摘 要】在思想品德課堂上，通過創(chuàng)設(shè)靈活有趣的教學(xué)情境，不但可以一改往日思想品德課堂枯燥、呆板的印象，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，把知識(shí)融于情境中更容易讓學(xué)生深刻地理解和應(yīng)用知識(shí)，因此，在思想品德課堂上，創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)情境是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在本文中，筆者就結(jié)合自己在思想品德教學(xué)中的一些實(shí)踐體會(huì)，總結(jié)了幾種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常見方法。

【關(guān)鍵詞】思想品德；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣

思想品德是初中階段一門必修課程，它承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀的職責(zé)，可以說，思想品德課程是一門與每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展都密切相關(guān)的學(xué)科。然而，在實(shí)際的思想品德教學(xué)中，學(xué)生對(duì)該科目缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的問題卻普遍存在。學(xué)生為什么會(huì)對(duì)與自己息息相關(guān)的學(xué)科缺乏興趣呢？其中很大一部分的原因是教師過于教條化的教學(xué)方式。思想品德本身就是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，如果在教學(xué)過程中，教師不注意為學(xué)生營(yíng)造一些靈活的教學(xué)情境，很容易讓思想品德教學(xué)陷入理論化、空洞化的境地。因此，在思想品德課堂上，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)情境，為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)趣味的課堂。

一、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

與課本上的理論知識(shí)相比，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于具有情節(jié)性和趣味性的故事往往更加感興趣，如果教師在上課的時(shí)候，能夠結(jié)合著教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)的講解融于故事之中，利用故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不但可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，生動(dòng)直白的故事更容易闡述深?yuàn)W的道理，有利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。例如，筆者在給學(xué)生上到《做情緒的主人》這課的內(nèi)容時(shí)，就在上新課之前給學(xué)生講了這樣一個(gè)有趣的小故事：在一條河中生活著一種肉質(zhì)鮮美的小魚，這些小魚是很多水鳥都愛的美味，為了保護(hù)自身安全，小魚很少游到水面上。有一天，幾只小魚在水里的橋墩附近玩耍，突然一只小魚不小心腦袋撞到了橋墩，結(jié)果被其它的小伙伴嘲弄了一番，這只小魚頓時(shí)火冒三丈，鼓起魚鰓一躍跳出了水面，不幸的是，剛巧有一只水鳥經(jīng)過這里，直接把這個(gè)送到嘴邊的美味吞了下去。通過這個(gè)有趣的小故事所創(chuàng)設(shè)的情境成功地把學(xué)生的注意力給吸引了過來，這時(shí)候，教師再讓學(xué)生分析一下，這只小魚之所以遭到如此的下場(chǎng)根源在哪里呢？就這樣，在熱鬧的討論聲中，學(xué)生順利地進(jìn)入了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)，并順利地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、利用學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的思想品德課堂上，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，大多數(shù)學(xué)生都是教師講授知識(shí)的被動(dòng)接受者，在這樣的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位很容易被忽略，從而影響學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)積極性的提升。如果教師在課堂上能夠正視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極地開展一些學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，這樣，在學(xué)生活動(dòng)下所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和自身潛能，從而有利于教學(xué)效果的提升。例如，筆者在給學(xué)生講到《認(rèn)識(shí)新自我》時(shí)，為了讓學(xué)生理解人的生命的獨(dú)特性，就在上課的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生在紙上寫上一行字，然后相互之間進(jìn)行筆跡對(duì)比，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的字體。接著，教師又請(qǐng)了幾位學(xué)生在講臺(tái)上來回走幾趟，比較一下他們走路姿勢(shì)，結(jié)果依然是一個(gè)學(xué)生一個(gè)樣。這時(shí)候，再讓學(xué)生討論一下人的獨(dú)特性還體現(xiàn)在哪些方面？就這樣，學(xué)生開始踴躍發(fā)言，結(jié)果每個(gè)學(xué)生都能夠說出很多人與人之間的不同點(diǎn)，如長(zhǎng)相、聲音、性格等，就這樣，在學(xué)生一邊思考一邊討論中，關(guān)于“人的生命的獨(dú)特性”的結(jié)論自然得出來了。這種通過學(xué)生活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境把教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來，從而使得教學(xué)活動(dòng)更好地服務(wù)于學(xué)生自身的發(fā)展需求。

三、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于思想品德這門課程，很多人都對(duì)它存有這樣一個(gè)偏見，認(rèn)為思想品德課程不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等一些課程那樣在現(xiàn)實(shí)生活中具有一定的實(shí)用性，在他們看來，思想品德課程就是一門專侃大道理，內(nèi)容空洞而沒有什么實(shí)際用處的學(xué)科，這這種錯(cuò)誤觀念的影響下，一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這門課程的積極性也大打了折扣，很多學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程唯一的目的就是為了應(yīng)付考試。如果我們?cè)谒枷肫返抡n堂上，能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把理論知識(shí)放在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行講解，這樣不但可以提高學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生親身感受到思想品德學(xué)科具有的現(xiàn)實(shí)意義，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。例如，筆者在給學(xué)生講到《消費(fèi)者的權(quán)益》時(shí)，就在上課的時(shí)候給學(xué)生介紹了這樣一個(gè)真實(shí)的案例：冬天到了，小王為了取暖在小商品市場(chǎng)買了一個(gè)電熱水袋用來取暖，誰(shuí)知道第一次使用的時(shí)候，電熱水袋就發(fā)生了爆炸，并把小王的胳膊燙傷了，去醫(yī)院治療花費(fèi)了數(shù)萬(wàn)元。為此，小王的母親來到小王購(gòu)買電熱水袋的小商品商販那里要求賠償，然而，由于小王當(dāng)時(shí)沒有索取發(fā)票，小商販拒不承認(rèn)熱水袋是在自己處購(gòu)買的。遇到這種情況小王是不是只能自認(rèn)倒霉呢？你能不能給小王支個(gè)招來維護(hù)自己的權(quán)益呢？由于這個(gè)案例的選取具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此很快激起了學(xué)生的興趣，大家在下面你一言我一語(yǔ)地討論了起來，從而令整節(jié)課的氣氛異常熱烈，學(xué)生也在積極的討論中激發(fā)出了很多具有創(chuàng)造力的想法，從而令這節(jié)課的教學(xué)效果非常理想。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重要教學(xué)手段，作為教師，我們一定要重視課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并且要掌握一定的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技巧。一旦教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的合理恰當(dāng)，會(huì)讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量更上一層樓。

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（作者單位：江蘇省靖江市孤山初級(jí)中學(xué)）