毛劍華

【摘要】小班化教學比之大班化教學有許多優(yōu)勢，小班化的思想品德課上，教師作為教育的主導，同樣面臨教育觀念、教學設計、課堂組織形式和交流溝通等方面的新挑戰(zhàn)，應該在教學實踐中不斷學習、總結(jié)和反思，促進自身素質(zhì)的提高。

【關鍵詞】思品課；小班化教育；教師素養(yǎng)

教育的本質(zhì)是育人。初中思想品德課的教學要幫助學生逐步形成社會主義合格公民所必需的世界觀、人生觀、價值觀及基本的法律意識、是非觀念，幫助學生增強社會責任感和社會實踐能力，從而為學生健康人格、良好品格及生活適應能力和交往溝通能力的養(yǎng)成奠定基礎。而小班化的教學形式和方法能夠從每一個孩子的特點出發(fā)，在更大范圍、更廣闊的時間和空間內(nèi)關照每一孩子，包括學生的思想品格、精神生活和全部生活，促進每一個學生的終身發(fā)展。與大班教學相比，小班化教育是從“粗放型”向“精致型”轉(zhuǎn)變，“強制化”向“人性化”的轉(zhuǎn)變，“失衡性”向“公平性”的轉(zhuǎn)變，小班化教育為學生提供更多的與其自身條件相稱的教學機會與教學條件。在面向全體學生的同時，能夠有效地實施分層教學，更好地做到因材施教，減少被邊緣化的學生；能夠更多地關注教育細節(jié)，適應更多學生的需求。在關系小班化教學成效的諸多因素中，教師的素質(zhì)是至關重要的。

小班化對教師職業(yè)素養(yǎng)的新挑戰(zhàn)

一、對教師教育觀念的新挑戰(zhàn)

初中思想品德課應該以這個階段學生的身心變化為依據(jù)，讓學生在教師的指導下積極參與創(chuàng)設的情境，自主探究、親身體驗、思考感悟、主動踐行。因此，無論從教育的目的觀、價值觀，還是教育的功能觀、質(zhì)量觀上都應有新的認識。這就是說小班化教學必須堅持以人為本，從學生生動活潑、豐富多樣的實際出發(fā)，把學生當作是完整豐富的人而不是有用的工具來培養(yǎng)，不能以應試為目的，而要服務于人的全面發(fā)展。不僅關注學生在認知水平、動作技能、學習能力等智育方面的進步，更關注學生在情感、態(tài)度、價值觀、意志品質(zhì)、審美情趣、交往能力等綜合素質(zhì)的明顯發(fā)展。

二、對教師教學設計的新挑戰(zhàn)

由于班級人數(shù)的減少，班級課堂內(nèi)師生的活動時間和空間相對增加，教師花在學生管理上的時間和精力大大減少，基本的教學任務自然可以比大班化教學能更高效率的完成，但這是以教師教學設計能力的提高為基礎的。在教學目標的設計上，要堅持面對全體、適應差異的原則。既要明確全體學生要達到的目標，保證基本的教學要求，又要設計出學有余力的學生應達到的較高目標，注重學生的個性發(fā)展。在教學內(nèi)容的設計上，教師要有效地組織課程資源的開發(fā)，為學生提供更多、更鮮活的情境材料，圍繞教材和補充材料開展具有拓展性的活動。讓學生在多重關系的交互中和矛盾沖突中去探究、感悟和踐行，提高他們的道德認知，培養(yǎng)他們認識和解決問題的能力。教學策略的設計上，靈活運用自主、合作、探究的學習方式，從學生熟悉的或生活中的故事引發(fā)問題，通過層層遞進的小的主題活動，引導學生對教學目標開展深入探討?？梢蚤_展以組內(nèi)、組際之間的競爭為特征的小組學習，也可以通過搜集和處理信息來提高分析和解決問題的能力。

三、對課堂教學組織形式的挑戰(zhàn)

小班化的形式使教室里不再是濟濟一堂，課堂教學環(huán)境更具人文性、開放性、情感性、生活性。教師在課堂氛圍的營造上，要調(diào)動學生的積極性，讓他那們主動地參與到學習活動中來，從靜態(tài)走向動態(tài)，從靜坐、靜聽、被動回答到動口、動手、動腦、動情。至于學生座位的排列，則可以更具需要來安排，可以是半環(huán)形或?qū)ΨQ型，便于“對話”，可以用椅子圍成馬蹄形以配合活動游戲型課堂等等。

四、對教師溝通交流藝術(shù)的挑戰(zhàn)

小班化教學比起大班化教學，師生之間、生生之間人均交流時間大大增加，如何充分利用這些機會，對教師也是一個新的挑戰(zhàn)。首先，教師要根據(jù)學生學習水平的差異，把回答的機會盡可能分配給不同層次的學生，提高課堂提問的有效性和覆蓋率。其次，在交流方式上，生生互動中，教師要明確提出激發(fā)學生探究的疑問，及時捕捉學生思維碰撞的火花，在師生互動中，應多給學生一些選擇性思考與答問的空間，充分肯定學生答問的合理性、創(chuàng)造性，必要時加以補充、完善，特別要鼓勵學生答問中的不拘成見的思維。

小班化教學教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。小班化教學背景下，作為思想品德課的教師，更應努力提高自身的基本素質(zhì)、人格修養(yǎng)，用自己的知識儲備滋養(yǎng)學生，用自己的人格魅力感染學生。教師應主動研究和適應小班化的教學實踐，在實踐中不斷總結(jié)和反思提高小班化教學實效的行之有效的方法。對于教學實踐中遇到的問題，我們可以通過聆聽專家講座，提高理論素養(yǎng)，更新觀念、拓寬教育視野。因此但凡有外出學習、聽課觀摩等機會，我們一定不要錯過，借此機會我們可以獲得很多新的理念、經(jīng)驗。其次，同校同組教師之間、共同體學校同科教師之間集體備課、互相聽課、評課也很重要。名師的教學模式可以模仿，但更重要的是根據(jù)實際進行創(chuàng)新。集體備課加上二次備課，促進教師之間相互交流，加深對小班化課堂規(guī)律的認識，優(yōu)化對教學策略的選擇。

“經(jīng)驗+反思=成長”，這是著名的教師成長公式。中外學者一致強調(diào)反思在教師素質(zhì)成長中的重要性，因為通過反思，個體與自我對話中產(chǎn)生新的認識，教師不斷修正教育觀念和行為。我們可以采取以下三種方法來進行自我反思：一是寫教學日記。記錄每天的教學心得，課堂上出現(xiàn)的問題，整理好之后附在教案的后面，以備日后參考使用。二是寫教學案例，把教學中親身經(jīng)歷的、有意義的實踐記錄下來。第三，也可以用微博實現(xiàn)與他人的共享、交流。

【參考文獻】

[1]傅建明.《教師專業(yè)發(fā)展——途徑與方法》（華東師范大學，2007：156）

（作者單位：江蘇省靖江市靖城中學）