何彥英

【摘 要】改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該在注重基礎(chǔ)知識，基本技能和方法的前提下，注重地理思維創(chuàng)新，發(fā)展空間分析能力。從地理素質(zhì)教育來看，應(yīng)立足于挖掘潛能，啟迪心智，養(yǎng)成創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】提煉問題；合作探究；歸納提高

長期以來，在初中地理教學(xué)中一直存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的應(yīng)試教育傾向。課堂教學(xué)以老師講授、學(xué)生記憶為主，學(xué)生被動地成為知識的“接受器”，思維始終處于抑制狀態(tài)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，教學(xué)效果也不理想。

現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)的是“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者”，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等交流的對象，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，基本技能和方法的前提下，注重地理思維創(chuàng)新，發(fā)展空間分析能力。從地理素質(zhì)教育來看，應(yīng)立足于挖掘潛能，啟迪心智，養(yǎng)成創(chuàng)新思維。

下面是筆者在多年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，初步探索運用的“自主——合作——創(chuàng)新”三維課堂教學(xué)模式。

具體做法：

（一）精選問題，引發(fā)求知

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問開始，因而通過提出問題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動學(xué)生主動性的起點。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)，提出問題是圍繞教材的重點、難點而提出的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、鉆研教材、正確思維，實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的導(dǎo)學(xué)問題。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)，探索內(nèi)涵

有了問題，學(xué)生自學(xué)教材就有了明確的目的性，他們的思維活動就具有一種解決問題的性質(zhì)，從而能使其智慧更加積極地投入到這種活動中去。學(xué)生自學(xué)教材的過程就是嘗試自己已有的知識方法，同化教材的過程，也是發(fā)現(xiàn)知識障礙的過程。

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主，學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時間和方法的自主。這樣做并不是教師就對學(xué)生放任自流，而必須對學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，克服偏離主題流于形式等問題。

2.合作探討。合作是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)形式。依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想狀況、個性特點、性別差異等因素進(jìn)行分組合作，一般六個人一組，每組有正負(fù)兩個組長，這樣有利于學(xué)習(xí)小組的組織和發(fā)言，更有利于實現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生教學(xué)困生。

在學(xué)生討論的時候，教師應(yīng)該注意以下幾點：①對于教材的難點、疑點進(jìn)行點撥、提示、分析，以避免“冷場”。②引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進(jìn)行深入分析討論，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。③盡可能發(fā)揮全組員的才智，讓每一個學(xué)生都能提出自己的見解，樹立學(xué)生的自信心。

3.探索創(chuàng)新。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種追求，就是要求在教學(xué)中注意聯(lián)系社會實際，聯(lián)系科技動態(tài)設(shè)疑質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行探索，尋問根底。引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，讓學(xué)生自己提問題、找規(guī)律、概括特點等，自己追尋知識奧秘過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競爭意識和頑強(qiáng)品質(zhì)。

例如在講“地球氣溫升高的原因”時，把兩種觀點交給學(xué)生：一種是傳統(tǒng)的人人皆知的原因——二氧化碳增加，造成溫室效應(yīng)增強(qiáng)，氣溫升高。另一種認(rèn)為是目前地球處在第四紀(jì)冰期，地球內(nèi)能的釋放，引起火山地震現(xiàn)象的增多，地面輻射增強(qiáng)，氣溫升高，而人類因燃燒礦物質(zhì)燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收90%，還有森林和其他綠色植物光合作用還吸收了其他增加的二氧化碳。最后提出問題：“你認(rèn)為哪一種觀點更正確？”通過教師的引導(dǎo)，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生不斷去求知，去發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的思想。

（三）創(chuàng)新情境，答疑解惑

針對地理教學(xué)過程，要力爭把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達(dá)出來。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，要營造良好的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)地理意境，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的形象思維，充實地理表象，使學(xué)生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮。

這樣學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已能夠吸取大部分的知識，基本上能夠回答教師所提出的導(dǎo)學(xué)問題，但也會有一些疑難的問題，需要教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境、幫助答疑解惑，掃清學(xué)習(xí)中的障礙，從而提高學(xué)生對知識的分辨和修正能力。例如新疆的地形大勢，用疆字來形象的解釋：“疆”字右部上面的一橫為阿爾泰山，當(dāng)中一橫為天山，下面一橫為昆侖山，右上部的“田”代表準(zhǔn)噶爾盆地，右下部的“田”代表塔里木盆地?！肮敝獾摹巴痢眲t表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領(lǐng)土給沙俄。這樣描述，就會給學(xué)生留下深刻印象。

（四）小結(jié)歸納、提高自我

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，雖經(jīng)過自學(xué)互研、討論探索，但獲取的認(rèn)識是感性、零散的，只是初步的結(jié)論。因此，需要把已學(xué)過的分散知識進(jìn)行歸納，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，通過尋求相互之間的聯(lián)系，構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖加以貯存，使之系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生對知識的小結(jié)歸納，也是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學(xué)生的自我歸納能力得以有效訓(xùn)練。

（五）組織檢測、評價自我

學(xué)生經(jīng)過自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，需要經(jīng)過檢測來完成。凱洛夫認(rèn)為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動，是學(xué)生掌握知識過程中的兩個必要的、緊密聯(lián)系的階段。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，要及時組織學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行檢測。一方面，學(xué)生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師可根據(jù)測評中學(xué)生暴露出來的薄弱甚至錯誤的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，制訂補(bǔ)救措施。同時在測評時，要注意學(xué)生互評和教師評定相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。

（作者單位：河北省保定市望都實驗學(xué)校）