徐文靜

“以學(xué)生發(fā)展為本“的教育理念，即：而向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展；促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)易；促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。然而由于受“應(yīng)試教育”的影響，英語教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時(shí)有發(fā)生，只注重教師教，而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致差生大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源。每個(gè)學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等情況都不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異極其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多元化。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化。

為使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，或在課堂上得到不同程度的提升，在教學(xué)中，常實(shí)施分層教學(xué)。

一、基礎(chǔ)知識分層

詞匯是構(gòu)筑語言大廈的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的前提條件，課標(biāo)對不同階段的學(xué)生掌握詞匯量有明確的規(guī)定，小學(xué)適用一、二級標(biāo)準(zhǔn)，初中適用三四五級標(biāo)準(zhǔn)，高中適用七八九級標(biāo)準(zhǔn)，并且要求教師采用適合學(xué)生認(rèn)知水平的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握詞匯。由單詞組成短語，由短語學(xué)習(xí)句式，側(cè)重于所學(xué)單詞和短語的正確使用。由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，逐步加深。學(xué)生在積累了大量的詞匯，習(xí)慣用語及常用句式，才能為聽說和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要抓牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識，就不會出現(xiàn)學(xué)生跟不上班級整體進(jìn)度的現(xiàn)象。

如在中考前的總復(fù)習(xí)中，一般先是縱向復(fù)習(xí)，即帶領(lǐng)學(xué)生把七八九三個(gè)年級的英語教材，按由易到難的進(jìn)程認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，幫助學(xué)生篩選要點(diǎn)，整理歸納知識點(diǎn)。然后是橫向復(fù)習(xí)，即專項(xiàng)復(fù)習(xí)。先是復(fù)習(xí)不同詞類的用法，如名詞，代詞，形容詞，副詞，動(dòng)詞，介詞等進(jìn)而復(fù)習(xí)不同時(shí)態(tài)，如一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)；一般將來時(shí)，過去將來時(shí)；現(xiàn)在完成時(shí)，過去完成時(shí)。有詞到句，有點(diǎn)到面，縱橫復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識。

二、學(xué)生分層和小組合作

根據(jù)學(xué)生的知識水平，自控能力，及內(nèi)在潛力，設(shè)A， B， C三層。A層屬于學(xué)業(yè)優(yōu)秀，自控能力較強(qiáng)，思維活躍的學(xué)生。B層屬于基礎(chǔ)知識扎實(shí)，自控能力較強(qiáng)的學(xué)生，C層屬于基礎(chǔ)知識掌握不夠且自控能力較差的學(xué)生。把A， B， C三層學(xué)生分成一個(gè)小組，A層學(xué)生能積極主動(dòng)地回答老師的疑問，并且能帶動(dòng)中游的B層學(xué)生投入積極的思考中，為小組創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)C層學(xué)生爭取進(jìn)步，更上一層樓。以小組為單位進(jìn)行整體評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，激發(fā)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。

三、教學(xué)目標(biāo)分層

結(jié)合《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》在制定課時(shí)教學(xué)日標(biāo)時(shí)，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。英語的被動(dòng)語態(tài)在初中階段只安排了兩個(gè)單元。九年級英語Unit 9 When was it invented？是最后一個(gè)單元，結(jié)合本單元主要學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)的一般過去時(shí)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，提出“大多數(shù)學(xué)生能對被動(dòng)語態(tài)的各種時(shí)態(tài)有個(gè)清晰的認(rèn)識，這針對的是A， B層的學(xué)生。而對C層的學(xué)生只需要掌握被動(dòng)語態(tài)的一般過去時(shí)及其他基礎(chǔ)知識就可以了。這樣，可以使成績好的學(xué)生能吃飽，C層的學(xué)生不僅能消化，也不至于產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致厭學(xué)。

四、問題設(shè)置分層

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，常設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生一直處被動(dòng)的狀態(tài)。為使更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在問題設(shè)置上，也有所體現(xiàn)。

如在閱讀課上，對于簡單的問題，能從課文中直接找到答案的問題，安排給C層的學(xué)生，一般都能正確作答。對于找“段落中心句，主要句”等問題，留給B層學(xué)生，提升他們對閱讀全篇的整體把握能力！而對有關(guān)于揣摩作者寫作意圖，發(fā)表觀點(diǎn)的發(fā)揮題，分給A層學(xué)生，激發(fā)他們的思維向縱深發(fā)展。

五、訓(xùn)練分層

在背誦課文方而，也提出了不同的要求。要求A層學(xué)生能夠準(zhǔn)確背誦。B層學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞的提示復(fù)述大意。C層的學(xué)生只要求掌握文中的重點(diǎn)短語，重點(diǎn)句式就可以了。

在寫作方而，鼓勵(lì)A(yù)， B層學(xué)生堅(jiān)持自己寫作，發(fā)揮，運(yùn)用連詞對句子進(jìn)行潤色。鼓勵(lì)C層學(xué)生多背誦好詞好句，嘗試自己進(jìn)行寫作。只要是自己寫的句子，就給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。

六、作業(yè)布置分層

作業(yè)布置上，分必做題和選做題。必做題屬于基礎(chǔ)知識題，要求所有的學(xué)生都必須理解掌握。而選做題在設(shè)計(jì)上更深一個(gè)層次，主要針對A， B學(xué)生而言，有利于學(xué)生的拔高提升。

七、評價(jià)分層

激勵(lì)性原則，就是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功，讓學(xué)生在學(xué)和做中能感受到成功的喜悅，認(rèn)識到自身的價(jià)值，以此來激勵(lì)學(xué)生的求知欲和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生能不斷地追求新知，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。

對于C層學(xué)生多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愿望，并付出行動(dòng)。逐步向B層A層邁進(jìn)，達(dá)到班級的整體優(yōu)化。

走進(jìn)B， C層次，真正關(guān)心他們。每天上課，我百分之八十以上時(shí)間是站在B， C層次之間的過道里，隨時(shí)關(guān)注著他們對所學(xué)知識的握情況，隨時(shí)對他們進(jìn)行提問，常常主動(dòng)問他們有什么問題并給予解答。學(xué)生一旦感覺到老師是在真正地關(guān)心他們、幫助他們，絕大多學(xué)生都會盡其全力去學(xué)習(xí)、去努力。所謂“親其師，信其道?！?/p>

（作者單位：貴州省遵義市第十八中學(xué)）