馬永艷

【摘 要】高中英語課程注重教學思維策略優(yōu)化，強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習和合作探究實踐運用能力，突出主體需要性與課程指導性有機融合。本文通過多元化教學思維方式運用來探尋上述課程教學任務要求，旨在提高課程教學效率和學生綜合語言表達運用能力。優(yōu)化教學方式是指導學生形成多元化學習策略的必然需要，利于促進學生知識技能有效內(nèi)化生成。

【關鍵詞】高中英語；任務；探究

英語課程強調(diào)運用多元化教學方式活化教學過程，為學生提供富有情境式認知體驗和情趣式學習氛圍，以促進學生語言感知和學習思維的形成。結合課程任務學習要求和學生語言學習認知特點，優(yōu)化教學方式應以培養(yǎng)學生綜合語言感知思維為主線，著重抓好如下幾方面：（1）深化文本資源的導學作用，要求學生能學活文本，形成自悟感知思維。（2）突出任務探究的交流運用，培養(yǎng)學生正確語言表達思維。（3）注重實踐活動的模擬運用，提高學生語言運用創(chuàng)新能力。

一、運用自主研讀文本方法，激活質(zhì)疑思考思維

文本是學生學習和使用英語的重要資源，將學習思維融入文本，更能夠挖掘英語語言表達信息內(nèi)涵。英語課程強調(diào)學生自主學習能力培養(yǎng)就是要求學生在深入感知文本素材表達內(nèi)容基礎上，多思考和質(zhì)疑以形成豐富的認知感悟，加深學習運用。

發(fā)揮好學生的自主學習能動性，建議學生能夠通過自我閱讀思考來靈活運用文本資源，能夠更好拓寬他們的語言學習認知思維。教師在教學中應注重以多元化方式的運用，引導學生認真思考和主動研讀，一方面，要能夠從相關的閱讀學習提示中探尋有效的信息載體，以此來培養(yǎng)學生的綜合概括運用能力；另一方面，要突出學生自主學習的質(zhì)疑思考過程，建議學生能從發(fā)現(xiàn)自身的閱讀學習疑難中自我理解感知，培養(yǎng)獨立學習和堅強學習質(zhì)疑。鼓勵學生對文本研讀能為學生提供更為充分的學習時間和空間，讓學生能靈活運用。

學生在自主研讀過程中，更能夠豐富認知思維。像在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，可建議學生結合“Reading A”中布置一些的要求，自主研讀，并能夠運用筆記形式劃出自己的疑難之處，建議學生能夠在晨讀課上能夠大聲朗讀，并思考表達。教師可根據(jù)學生的疑難問題布置一些具有疑難共性的思考題目，讓學生能夠結合文本表達內(nèi)涵積極思考探究，以提高認知感悟能力。

二、運用任務探究交流模式，深化語言運用感知

英語課程倡導運用任務探究模式來增強學習認知感悟。該種模式運用方式進行教學，更利于深化學生運用過程，增強理解感悟。運用任務探究形式進行教學，更是為學生提供了豐富的載體，讓學生能夠發(fā)揮自身的學習主體作用，積極主動深入探究。

在任務探究教學中，應該根據(jù)課程學習內(nèi)容要求和目標來確定相應的學習任務，要求學生能夠通過運用同桌討論、小組交流、師生對話等方式來深入探究學習任務，形成暢所欲言的良好學習環(huán)境氛圍。教師可要求學生圍繞學習任務來確定適當?shù)膶W習交流方式，尤其要注意布置富有差異性的學習思考任務，讓學生都能夠在具體學習任務引導下主動參與交流。這些方法的運用，更能夠為學生的語言表達運用提供鍛煉的平臺。

任務探究交流模式運用，更是學生豐富語言認知思維的有效方法。在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，可建議學生在整體閱讀感知文章表達主題大意基礎上，結合“Reading A”的思考引導題目，運用同桌討論形式來相互解決疑難問題，布置一些學習任務，像What did Polly think at last？等，建議學生能夠發(fā)揮小組力量深入討論交流。在此基礎上，教師可與學生就文章的表達情節(jié)、語言技巧等方面深入對話，以增強學生的學習認知體驗。

三、運用實踐活動模擬表達，拓寬認知感悟思維

為學生提供接近真實的語言學習環(huán)境，讓學生在情景學習運用過程中全面運用課程知識，不僅能夠使得學生有的放矢學習運用，還能夠讓學生在實踐運用過程中拓寬認知思維，提高語言感知的綜合性和敏銳性。實踐活動運用為學生提供了自由展示語言表達本領的平臺。

實踐活動模式運用能夠?qū)W習過程變得更具有情境性，能夠調(diào)動學生的語言學習思維，能夠讓學生語言表達過程得到進一步豐富，能夠真正形成活潑生動的課堂教學秩序，活躍學習氣氛。教師一方面，要緊扣課程學習內(nèi)容創(chuàng)設與文本相似的學習環(huán)境，吸引學生學習注意力；另一方面，多參與學生的表達運用過程中，注重學習策略的指導和點撥，讓學生能夠充分表達自己的語言感知，形成積極主動的良好學習情境，以滿足他們的認知發(fā)展需要。

總而言之，英語多元化教學方式是基于優(yōu)化課程教學過程與方法基礎上的教學思維策略的綜合幸運用。教學方式運用圍繞學生英語自主學習和主動探究能力培養(yǎng)，注重學生認知體驗、語言表達以及實踐運用技能培養(yǎng)，以提高課程教學有效性和學生綜合語言表達運用能力。

【參考文獻】

[1]楊艷玲.依托課外教學資源活化英語教學[J].校園英語，2012年11期

[2]林光彩.新課改下高中英語課堂教學有效性探索[J].中學課程輔導·教學研究，2009年18期

[3]羅凌.淺談任務型教學法在高中英語教學中的應用[J].成功（教育），2011年05期

[4]李艷霞.高中英語閱讀教學方法初探[J].中學時代，2012年02期

（作者單位：江蘇省南通市海安縣立發(fā)中學）