張芬

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)是兼容交際法和傳統(tǒng)教學(xué)理念的折中主義教學(xué)。通過掌握任務(wù)型語言教學(xué)的含義和基本的操作步驟，注重課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，更新英語教學(xué)觀念，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)特征；任務(wù)創(chuàng)造和實踐；教學(xué)步驟；教學(xué)觀念

任務(wù)型教學(xué)是交際法發(fā)展的一種新的形態(tài)，它“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式?！叭蝿?wù)型教學(xué)”在于意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主；評估基于任務(wù)完成與否。英語教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動。任務(wù)要注重學(xué)生溝通，并且具有現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”。學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在完成任務(wù)上，對任務(wù)評估的標(biāo)準(zhǔn)是：任務(wù)是否成功完成。筆者根據(jù)多年的英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面進(jìn)行了初步探討：

1.任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動的過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。主題任務(wù)型活動就可設(shè)計為以小組為單位，描述班上任意某個人的外貌，讓全班同學(xué)猜一猜他（她）是誰。每一個學(xué)生都有自己不同的長相，所以小組成員所表達(dá)出的內(nèi)容也是各不相同的，既有新知識的重復(fù)出現(xiàn)，又有舊知識的穿插再現(xiàn)。在這樣近似真實交際的活動中，學(xué)生頭腦中所儲存的語言材料，被激活并動員起來，經(jīng)過大腦的加工和整合，運(yùn)用于生活交際中。所以完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。

2.任務(wù)準(zhǔn)備

任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后，就進(jìn)入了任務(wù)準(zhǔn)備過程。由于任務(wù)是有差距的，學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容前缺乏足夠的知識、能力、技能、信息和文化背景去完成這個任務(wù)，故他們需要通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化背景因此任務(wù)準(zhǔn)備過程其實也是知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。在這個過程中，教師應(yīng)注意圍繞任務(wù)的完成而教學(xué)，并不斷地為前面所提的任務(wù)做鋪墊，要讓學(xué)生始終帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，為最終完成任務(wù)做全面的準(zhǔn)備。

3.任務(wù)實施

任務(wù)實施前教師應(yīng)為學(xué)生提供思考問題和操作的模式，使活動具有可操作性。學(xué)生在課堂上應(yīng)該獲得公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師可根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，設(shè)計使每一個學(xué)生都能迅速理解的操作指示語言和示范方式。在任務(wù)實施過程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶臀恢?，密切關(guān)注課堂活動進(jìn)展情況，以便給予指導(dǎo)或及時調(diào)整活動內(nèi)容、組織形式、活動時間。教師的監(jiān)控方式處理得當(dāng)，可以使活動進(jìn)展順利，確有實效；如果處理不當(dāng)，會影響學(xué)生情緒，干擾活動正常進(jìn)行。任務(wù)實施階段可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成之后或是課堂教學(xué)的最后階段，也可以安排在課后完成，短期任務(wù)可在本單元的教學(xué)中完成，長期任務(wù)可在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

4.任務(wù)反饋

針對任務(wù)的類型對任務(wù)完成的結(jié)果應(yīng)有相應(yīng)的反饋形式，一定要給學(xué)生展示成績的機(jī)會，不要使學(xué)生因沒有機(jī)會展示成績而失望。

以8A Unit3為例

●Pre-task單元一開頭先展示Comic strip的有趣圖片和錄音引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元話題A day out（一天外出旅游）的興趣。接著Comic strip的下方，教材展示了主要任務(wù)Main task：邀請朋友外出旅游一天，擬定計劃，并寫一封邀請函。了解了主要任務(wù)后，師生要為完成這個任務(wù)作準(zhǔn)備。于是教材設(shè)計了一些小的分解任務(wù)：Welcome to the unit，Reading，Vocabulary，Grammar，Integratedskills，Studyskills/Pronunciation，讓學(xué)生在本話題的聽說讀寫各個方面都做好準(zhǔn)備。

●While-task通過Welcome to the unit（世界各地的國家、城市和名勝），Reading（相關(guān)文章：世界公園之旅），Vocabulary（詞匯歸納：北京的景點(diǎn)和交通工具），Grammar（語法：并列連詞、動詞不定式和反身代詞），Integrated skills（組織旅行及邀請他人旅行的聽說練習(xí)），Study skills（分辨客觀事實與主觀認(rèn)識）這些分解任務(wù)的完成，學(xué)生順理成章的進(jìn)入外出旅游邀請函的撰寫，完成本單元的主要任務(wù)。

●Post-task完成本單元的主要任務(wù)后，展示活動需要老師安排?？梢宰寣W(xué)生們把邀請信寫在自己喜歡的信紙上，并配以自己畫的或網(wǎng)上下載的景點(diǎn)圖片，在班級或校園展示，還可以評出最佳出游計劃，給予鼓勵和表揚(yáng)。雖然任務(wù)型教學(xué)是以展示任務(wù)成果的方式，而不是以測試的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)教學(xué)的成就，但檢測是讓我們發(fā)現(xiàn)不足，從而彌補(bǔ)不足必不可少的好方法。為了適應(yīng)中國學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教材Checkout部分設(shè)計了本單元語法及詞匯的小型的檢測，可以在課內(nèi)完成，方便快捷；難度不大，不易挫傷學(xué)生的積極性，又能檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況。

合理安排家庭作業(yè)，也是任務(wù)型教學(xué)法非常重要的組成部分。如每三個單元結(jié)束，教材設(shè)計了一個Project，結(jié)合這三個單元所學(xué)內(nèi)容，提出一個相對耗時耗力較多的語言實踐活動，是半個學(xué)期所學(xué)知識技能的集中運(yùn)用、展示，8Aunit3之后的Project：A welcome booklet就要求學(xué)生制作一本介紹自己學(xué)校的小書，大約需要一到兩周時間完成，不可能全放在課堂上。因此，任務(wù)沒必要全在課堂上完成，可以利用學(xué)生課后時間充裕、獲取信息途徑多的特點(diǎn)，安排他們單獨(dú)或合作完成閱讀理解、詞匯歸類、編對話、寫作等相關(guān)任務(wù)。所以，我認(rèn)為在《牛津初中英語》中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，基本步驟應(yīng)包括：

●Leading-in/Warning-up Activities for interest（導(dǎo)入話題，引發(fā)興趣）

●Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）

●While-task（設(shè)計了數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人伙伴或小組形式完成各項任務(wù)）

●Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）

●Check（學(xué)生自評，小組互評，教師總評）

●Homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目）久性，讓學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感。

總之，中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。

（作者單位：江蘇省溧陽市光華初級中學(xué)）